【摘 要】師生有效互動是指在教育教學(xué)過程中，師生伴隨著積極的情感參與到學(xué)習(xí)活動中，共同探討、共同研究，在這一過程中，老師給學(xué)生以指點(diǎn)，學(xué)生也給老師以啟發(fā)，相互促進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。作為教師，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，又該選用怎樣的策略，進(jìn)行有效的師生互動，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 師生互動

一、創(chuàng)建和諧課堂，營造互動氛圍

一個民主、寬松的探究環(huán)境，特別是良好人際氛圍的支撐，是保證探究活動正常開展的有力前提。作為教師，首先要樹立“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動是一種特殊的社會交往活動”的思想，優(yōu)化師生關(guān)系，形成師生平等、協(xié)作的關(guān)系與地位，使學(xué)生有一種親切感、安全感，樂意參與活動。其次要幫助學(xué)生之間形成互動協(xié)作的伙伴關(guān)系。注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與他人相處，學(xué)會合作，認(rèn)識到不同類型、不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生可以互補(bǔ)。同時結(jié)合實際活動讓學(xué)生懂得如何關(guān)注弱者，如何幫助身邊的同學(xué)排憂解難，如何為別人提供急需的材料，如何與其他同學(xué)合作探索。當(dāng)學(xué)生自我意識過強(qiáng)時，教師要有意識地將個人競爭引向組際競爭，增強(qiáng)組內(nèi)合作，使每一位學(xué)生在同伴的關(guān)愛和幫助下開展互動探究活動。

二、選用恰當(dāng)策略，進(jìn)行有效互動

師生有效互動是指在教育教學(xué)過程中，師生伴隨著積極的情感參與到學(xué)習(xí)活動中，共同探討、共同研究，在這一過程中，老師給學(xué)生以指點(diǎn)，學(xué)生也給老師以啟發(fā)，相互促進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。作為教師，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，又該選用怎樣的策略，進(jìn)行有效的師生互動，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)呢？

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)互動

合理的教學(xué)情境，能引起學(xué)生的興趣和好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。這一點(diǎn)是推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動積極地交流探究。

例如在“視圖”教學(xué)時，我是這樣設(shè)計的：首先大屏幕展示帶有蘇軾的《題西林壁》的廬山雄姿，提出問題：蘇軾是怎樣觀察廬山的？由此引入課題，進(jìn)行實驗。講臺前面的小桌子上從左往右依次放著乒乓球、暖壺、水杯，并用布蓋好。請三名同學(xué)分別站在小桌子的前面、左面、右面。站好后，老師掀開蓋布，先問左右位置兩名同學(xué)看到什么？再問前面位置的同學(xué)看到什么？這時學(xué)生熱情高漲，同時又會困惑，為什么他們說的不一樣呢？難道是有人說錯了？引發(fā)學(xué)生積極思考：站的位置不同，所看的角度就不一樣，所以看到的結(jié)果不同。此時，教師深入引導(dǎo)：同一物體，從不同方向看，結(jié)果又怎樣呢？這樣的情境啟發(fā)學(xué)生思維，生生之間交流探討，激發(fā)師生的有效互動。

（二）問題引領(lǐng)，促進(jìn)互動

“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！币虼?，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力也必然來源于問題，合理的問題能有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的數(shù)學(xué)思維。

例如我在教學(xué)“過三點(diǎn)的圓”時設(shè)計了一系列的問題：①過一點(diǎn)A畫圓，能畫幾個？圓心在哪？②過兩點(diǎn)A、B畫圓，能畫幾個？圓心在哪？③過三點(diǎn)A、B、C能畫圓嗎？若能，能畫幾個？圓心在哪？若不能，為什么？

問題由淺入深，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突。學(xué)生在操作上的程度也是由易到難，尤其是問題具有挑戰(zhàn)性，引領(lǐng)了學(xué)生之間的思考探究，從而期待老師的指導(dǎo)。師生都參與到數(shù)學(xué)教與學(xué)的活動中，促進(jìn)師生間有效互動。

（三）感知體驗，形成互動

學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解是逐步深入的，不可能一步到位，過程性知識伴隨著數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程而逐漸生成體驗性知識。學(xué)生對知識產(chǎn)生的感知，會體會到知識產(chǎn)生的緣由，會明晰新舊知識間的關(guān)聯(lián)和因果關(guān)系；對知識發(fā)展的體驗，會習(xí)得探究數(shù)學(xué)問題的方法和策略；對知識結(jié)果的感知，能領(lǐng)會蘊(yùn)涵在知識中的思想方法；對知識應(yīng)用的體驗，能體會數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性，積累解決問題的認(rèn)知策略，形成自我監(jiān)控的意識和習(xí)慣。

在教學(xué)中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探究欲望，而且又讓學(xué)生在探究活動中獲得成功的情感體驗。只有在成功的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動力以爭取更大的成功。如：當(dāng)學(xué)生提出探究設(shè)想或在探究活動中取得一定進(jìn)展時，教師要仔細(xì)觀察，及時進(jìn)行鼓勵性評價；當(dāng)學(xué)生在探究活動中有氣餒的跡象時，教師及時用熱情的語言、熱切期望的眼神去激勵他們，給學(xué)生自信，給予期望性評價。

三、關(guān)注全體學(xué)生，提升有效互動

在實際的教學(xué)中，很多時候我們的師生互動僅僅局限于教師與個別優(yōu)秀學(xué)生的互動。這樣的互動有時是需要的，但不應(yīng)該是我們所提倡的師生互動的主要方式。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)困生同樣有進(jìn)取心，讓他們獲得某一種成功，設(shè)法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強(qiáng)進(jìn)步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。所以教師應(yīng)該真正關(guān)注這樣的學(xué)生，平時多給予他們關(guān)愛和鼓勵，同時，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并及時地給予肯定和表揚(yáng)。這種積極肯定的態(tài)度，會對學(xué)生產(chǎn)生良好的心理暗示，使學(xué)生減少膽怯心理，充滿自信地投入到教學(xué)活動中去。使他們一點(diǎn)點(diǎn)建立起自信心，產(chǎn)生上進(jìn)的動力，進(jìn)而喜歡師生、生生互動的學(xué)習(xí)方式，形成良好的師生情感交流的氛圍。因此，教師在組織師生互動時，必須關(guān)注學(xué)生間客觀存在的差異，盡量引導(dǎo)不同層面的學(xué)生參與互動，讓他們展示不同層面的思維水平，從而有利于調(diào)動起各個層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升有效互動。

總之，有效的師生互動能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，探索解決問題的途徑，獲取知識，提高能力。要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要處理好互動形式與教學(xué)實踐的關(guān)系，恰當(dāng)運(yùn)用策略，形成師生有效互動，走向和諧的課堂教學(xué)。我們在教學(xué)中還要進(jìn)一步思考與探索，“動”出學(xué)生的思維，“動”出學(xué)生的激情，“動”出學(xué)生的創(chuàng)造，讓課堂教學(xué)過程中的師生有效互動更加精彩。