【摘 要】課堂，是一次次“對(duì)話”的過程。語文課堂教學(xué)中，對(duì)文本的解讀也應(yīng)在“對(duì)話”中進(jìn)行。但筆者發(fā)現(xiàn)，有一些課堂對(duì)話教學(xué)流于形式，實(shí)效性不大。本文從三個(gè)方面，闡述如何提高小學(xué)語文對(duì)話教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話 語文教學(xué) 有實(shí)效

《語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，教學(xué)思想空前活躍，教學(xué)方法的改革層出不窮，作為教育理念的對(duì)話，時(shí)下已深入人心，每一位教師都在努力的探索著、踐行著。但是，在付諸實(shí)踐的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)仍存在很多貌合神離的現(xiàn)象，追根究底原因是教師置文本于不顧，嚴(yán)重偏離了文本的價(jià)值取向，沒有充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者作用，沒有引領(lǐng)學(xué)生步入心靈交匯、情感共鳴、智慧相撞的對(duì)話境界。

那么，如何令課堂對(duì)話扎實(shí)而有效？

一、在課堂生成處對(duì)話——激發(fā)學(xué)生自主閱讀

《新課標(biāo)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)將課堂對(duì)話設(shè)計(jì)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上來，以學(xué)生的求知需求為主線設(shè)計(jì)“學(xué)程”，在課堂教學(xué)有限的時(shí)間中，教師應(yīng)多讓學(xué)生去參與、去操作、去表現(xiàn)、去創(chuàng)造，把“教”的過程最大限度地呈現(xiàn)為“學(xué)”的過程。

一位老師在執(zhí)教杜甫的《絕句》、李白的《望廬山瀑布》，課堂結(jié)構(gòu)環(huán)環(huán)相扣。突然——

生：老師，人們?yōu)槭裁窗牙畎追Q為“詩仙”，把杜甫稱為“詩圣”，他們倆究竟有什么不同呢？

（一石激起千層浪，孩子們立刻來了精神頭兒，議論紛紛）

師：（微微一怔）這位同學(xué)，你會(huì)思考老師欣賞你！不過，這個(gè)問題老師不急于回答，老師相信你們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中自己會(huì)有所發(fā)現(xiàn)的！

接下來，這位教師首先引導(dǎo)孩子們背出了幾首熟知的古詩，然后讓孩子們重點(diǎn)朗讀了李白的名句“朝辭白帝彩云間”“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；杜甫的名句“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。

師：同學(xué)們，比較一下兩位詩人的這些詩句，你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？

（孩子們一經(jīng)點(diǎn)撥，恍然大悟，一雙雙小手高高舉起）

生：李白的詩充滿想象，杜甫的詩多是一些生活中的事物。

生：李白的詩又是白云又是明月，所以像神仙似的。杜甫的詩寫的都是大地上的東西，比如黃鸝，白鷺什么的，所以是詩圣。

師：大家說得很好。李白的詩歌熱情奔放，想象豐富，語言清晰，流轉(zhuǎn)自然，所以被稱為“詩仙”。杜甫的詩多是反映當(dāng)時(shí)社會(huì)的現(xiàn)狀，風(fēng)格多樣，語言精練，所以他被稱為“詩圣”。你們瞧，這些都是你們自己發(fā)現(xiàn)的，多精彩！

生：老師，他們倆別的詩也是這樣的嗎？

師：那大家可以繼續(xù)背誦他倆的詩句，還可以查閱有關(guān)他們的歷史資料。

在上面的對(duì)話教學(xué)案例中，是學(xué)生先提出，教師把握住課堂上的這一“生成”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，廣讀、深讀交流等環(huán)節(jié)緊密地結(jié)合起來，環(huán)環(huán)相扣，從學(xué)生的需要出發(fā)，進(jìn)行了師生對(duì)話，生生對(duì)話，生本對(duì)話，生成了情感，生成了語言，也生成了課堂的精彩。

二、在感悟關(guān)鍵處對(duì)話——撞擊出智慧的火花

“語文教學(xué)大綱”指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)。教學(xué)時(shí)，老師根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的“切入點(diǎn)”進(jìn)行教學(xué)，像以對(duì)話為主的文章，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，教師與學(xué)生一起感情朗讀，在動(dòng)情的朗讀一次次的對(duì)話中，加深理解和體驗(yàn)，帶給學(xué)生的是心靈的撞擊，與文本碰撞后的再思考再表達(dá)再提升的生命價(jià)值的思考。

三、在學(xué)習(xí)混沌處對(duì)話——喚起學(xué)生內(nèi)心情感

《新課標(biāo)》指出：語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教的存在是因?yàn)橛袑W(xué)的需要，在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求的情況下，讓教真正融入學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的課堂對(duì)話，才是有效的教學(xué)互動(dòng)。

一位老師執(zhí)教《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)有這樣一個(gè)精彩的課堂對(duì)話教學(xué)片段——

師：在剛才的閱讀過程中，你想對(duì)臺(tái)灣青年說些什么？

生：臺(tái)灣青年，你們一心想著大陸青年真了不起！

生：臺(tái)灣青年，大地震來了，快跑！

（課堂上一片嘩然，教室里同學(xué)們都紛紛議論起來）

師：這位同學(xué)，你希望臺(tái)灣青年跑到空曠的地方，是嗎？

生：是。

師：我理解你的心情。誰想死?。吭谶@樣危險(xiǎn)的情況下，跑到空曠的地方就安全了，但是，此時(shí)此刻面對(duì)大陸靜靜地躺在病床上等待骨髓移植的小錢，面對(duì)自己危險(xiǎn)的處境，我相信，在臺(tái)灣青年的內(nèi)心深處，一定有另一個(gè)聲音悄然響起。請(qǐng)大家用心地聽一聽，你一定還能聽到有另一種更強(qiáng)烈、更堅(jiān)定的聲音

生：說實(shí)話，我也害怕，生命給我的也只有一次啊。但我想到還有一個(gè)人需要我的骨髓去救命的時(shí)候，我就不害怕了。

（教室里響起一片掌聲）

面對(duì)學(xué)生出人意料的“另類之音”，執(zhí)教者沒有一語否決，也沒有不聞不問，而是果斷放棄原來的教學(xué)步驟，順著學(xué)生的學(xué)情需要進(jìn)行教學(xué)，打破預(yù)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生在民主平等的氛圍中互動(dòng)交流，感受彼此相互溝通的愉悅，進(jìn)而迸發(fā)出一句句極富個(gè)性、極具靈性的對(duì)話，此時(shí)的對(duì)話著眼于跟著學(xué)生的學(xué)情走，因勢(shì)善誘，讓學(xué)生興趣盎然投入到品讀理解感悟中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，喚起學(xué)生內(nèi)心情感，在課堂上學(xué)生真正活了起來、動(dòng)了起來。

不能否認(rèn)，我們的語文課堂對(duì)話教學(xué)仍面臨很多問題，但只要我們切實(shí)把學(xué)生把教學(xué)本分牢牢掛在心上，在課堂生成處對(duì)話，在學(xué)習(xí)混沌處對(duì)話，在感悟關(guān)鍵處對(duì)話，我們的課堂將再也不是死水一潭，孩子們的思想在閱讀對(duì)話中釋放，智慧在對(duì)話中碰撞，個(gè)性在閱讀對(duì)話中張揚(yáng)，素養(yǎng)在閱讀對(duì)話中提高，使語文課堂不斷煥發(fā)生機(jī)。