【摘 要】在英語教學(xué)中，課堂教學(xué)效率直接關(guān)系著教育質(zhì)量的提高。高效課堂理念的深入推進(jìn)無疑為英語課堂教學(xué)注入了一種新的活力，較之傳統(tǒng)英語教學(xué)，高效課堂理念的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：它改變了繁重的備課方式，改進(jìn)了低效的教學(xué)方法，打破了陳舊的課堂模式，豐富了單一的評價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 高效課堂 傳統(tǒng)方法 比較優(yōu)勢

不可否認(rèn)，在英語教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法有其一定的優(yōu)勢，但隨著教育理念的多元化，師生對教法學(xué)法的創(chuàng)新要求，面對實(shí)際操作中高耗低效的現(xiàn)實(shí)，證明傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)明顯地滯后于新課程的發(fā)展，不再符合新時(shí)代教育前進(jìn)的方向。高效課堂理念的提出不是偶然的，它并沒有取消傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，而是在發(fā)展新理念，推行科學(xué)高效教學(xué)法的同時(shí)，將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢更大化，更優(yōu)化。

優(yōu)勢一：改變了繁重的備課方式

備課是教師的工作重點(diǎn)之一，傳統(tǒng)的備課方式中不同程度地存在“多而空”，“繁而重”的現(xiàn)象，就像流水作業(yè)一樣，重復(fù)同樣的標(biāo)題之外就是抄書，而且教師所備的內(nèi)容往往與實(shí)際課堂教學(xué)內(nèi)容是脫節(jié)的，大部分教師并沒有為教而備，而只是為了完成任務(wù)，這樣不但沒有達(dá)到備課的效果，反而加大了教師的工作量。

高效課堂的備課注重“高效”，須做到導(dǎo)學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)問題突出，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，簡言之就是備目標(biāo)，備問題，備學(xué)生。不求多但求精，備目標(biāo)的前提就是教師要清楚地知道本節(jié)課要講授哪些內(nèi)容，需要精講細(xì)練什么內(nèi)容，哪些內(nèi)容可以一筆帶過，然后有針對性地達(dá)成目標(biāo)；備問題應(yīng)該和備學(xué)生有機(jī)地結(jié)合起來，將知識問題化，問題具體化，只需要搞清楚哪些問題是重點(diǎn)問題，哪些問題是難點(diǎn)問題，哪些問題適合于分組合作完成，哪些問題適合學(xué)生獨(dú)立思考還有哪些問題適合于教師重點(diǎn)講解。最后將這“三備”有機(jī)地結(jié)合起來，大大地提高教學(xué)效率，減輕備課負(fù)擔(dān)。

優(yōu)勢二：改進(jìn)了低效的工作方法

在英語教學(xué)中，傳統(tǒng)式的低效率集中體現(xiàn)在教師將大量時(shí)間浪費(fèi)在了知識的重復(fù)上，許多教師都認(rèn)為重復(fù)才是學(xué)生掌握知識的有效途徑，其實(shí)不然，教師講得多不一定就意味著學(xué)生學(xué)得多，學(xué)得好。在英語學(xué)科上教師過分注重對語言知識的系統(tǒng)分析和講解，過分強(qiáng)調(diào)記憶的功能和機(jī)械的訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生提取信息和理解分析信息的能力，一味地以教師為中心，填鴨式，滿堂灌的被動(dòng)式教學(xué)方法不利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，也不利于學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析解決問題能力的提高。

而高效理念則與之相反，這是一種在課堂中以學(xué)生為主導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的英語語言環(huán)境讓其充分發(fā)揮其自主性，要求各個(gè)小組發(fā)揮合作探究精神的新理念。在具體的操作上，可以以課前預(yù)習(xí)先行。每節(jié)課布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，如要求學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的新單詞，包括讀音，意義等，然后帶入課文疏通文意，這時(shí)學(xué)生就會(huì)對新課有了一個(gè)初步的整體了解。再者，可以布置一個(gè)或幾個(gè)問題，讓學(xué)生在課文中找出答案或結(jié)合課文推理出答案，當(dāng)然這樣的問題可以出得靈活有趣，用以激發(fā)學(xué)生的好奇心和動(dòng)腦興趣。預(yù)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)對新課內(nèi)容基本了解，教師只需按照備課情況把一些知識問題化，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行提問，較難的問題可以分組討論，合作完成。教師根據(jù)提問情況糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，對重難點(diǎn)知識進(jìn)行精講細(xì)分析。最后，對本節(jié)課學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，答題表現(xiàn)以及課文知識點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)。實(shí)施高效課堂的過程是一個(gè)為師生減負(fù)的過程，也是一個(gè)激發(fā)學(xué)生思考探究的過程。

優(yōu)勢三：打破了陳舊的課堂模式

傳統(tǒng)的課堂模式一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。其特點(diǎn)是教師口授，板書，學(xué)生耳聽，筆記，整個(gè)課堂活動(dòng)以教師為中心、學(xué)生成績的高低很大一部分是由教師的教學(xué)水平和能力、學(xué)生的死記硬背決定的。長期以來，這種模式在我國應(yīng)試教育的條件下占據(jù)著主導(dǎo)地位。當(dāng)然，大部分教師比較擅長這種模式，很多學(xué)生也適應(yīng)這種模式，教師通常用口和粉筆就能完成課堂任務(wù)，而學(xué)生也習(xí)慣性地通過“聽”就得到了答案，舊模式造就了一大批高分低能的學(xué)生。

隨著科技的發(fā)展、教學(xué)容量的增大和知識的不斷更新，這種教學(xué)手段單一，教法死板的模式逐漸會(huì)被更先進(jìn)的模式所取代，高效課堂模式就是其中之一。

高效課堂模式除了能高效率地完成教材知識點(diǎn)之外，還能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間用來培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，如：自主學(xué)習(xí)能力，合作交流能力，創(chuàng)新思維能力等。教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，做幕后策劃者和幕前引導(dǎo)者，組織學(xué)生充分地參與課堂交流和知識探究?！邦I(lǐng)”著學(xué)生走要比“抱”著學(xué)生走更能使學(xué)生有能力將教師的知識轉(zhuǎn)化成自己的知識，更能將死內(nèi)容轉(zhuǎn)化成活知識，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

優(yōu)勢四：豐富了單一的評價(jià)體系

傳統(tǒng)教法中大部分時(shí)間是由教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生反饋信息的機(jī)會(huì)相對較少，課堂評價(jià)一般就由教師說了算。許多教師對課堂內(nèi)容比較重視，但在評價(jià)方面比較馬虎，只給一兩句評語或根本不作評。

給予學(xué)生一定評價(jià)不僅能夠使學(xué)生樹立揚(yáng)長補(bǔ)短的信心，而且可以體現(xiàn)教師對學(xué)生的情感關(guān)注和人文關(guān)懷。對于學(xué)生的展示，高效課不僅要求教師評價(jià)，還提倡學(xué)生自評、生生互評等多種評價(jià)方式，讓學(xué)生通過評價(jià)知己知彼，最后，達(dá)到知識的融會(huì)貫通。

總之，提高課堂效率是每一位教師的工作目標(biāo)，面對新理念和傳統(tǒng)模式的沖擊，我們要正視傳統(tǒng)也要大膽嘗試，從而實(shí)踐會(huì)告訴我們，現(xiàn)代教學(xué)需要高效課堂，高效課堂的優(yōu)勢也需要現(xiàn)代教學(xué)去實(shí)現(xiàn)。