【摘 要】工程造價專業(yè)高等職業(yè)教育在我國只有短短10余年歷史，但其發(fā)展速度異常迅猛。辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，但是就專業(yè)教學(xué)能力而言，則總體處于一種較低水平，多數(shù)院校仍是傳統(tǒng)的、學(xué)科型的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高，難以滿足社會經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的新要求。如何能真正發(fā)揮工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，合理構(gòu)建高職工程造價專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”課程體系是首先問題。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 工學(xué)結(jié)合 課程體系

工程造價專業(yè)高等職業(yè)教育在我國只有短短10余年歷史，但其發(fā)展速度異常迅猛。辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，很多高等院校紛紛開設(shè)工程造價專業(yè)，專業(yè)教學(xué)改革百舸爭流，勢頭強(qiáng)勁。但是就專業(yè)教學(xué)能力而言，則總體處于一種較低水平，多數(shù)院校仍是傳統(tǒng)的、學(xué)科型的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，制約了人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提高，難以滿足社會經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的新要求。有人提出將高職教育的課程結(jié)構(gòu)劃分為兩大模塊，認(rèn)為“工學(xué)結(jié)合”課程體系就是以專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)系統(tǒng)理論構(gòu)成的“理論學(xué)習(xí)”模塊加上以專業(yè)技術(shù)實踐為主的“上崗實習(xí)”模塊。在課程的編制與實施中，“理論學(xué)習(xí)”安排在前四個學(xué)期，以課堂教學(xué)為中心；第五個學(xué)期開始以上崗實習(xí)為主，訓(xùn)練技術(shù)操作能力。這種簡單的“工學(xué)結(jié)合”課程體系從結(jié)構(gòu)和時間安排上將理論與實踐分為兩大塊，使理論和實踐相互脫節(jié)，其實質(zhì)仍沒有走出學(xué)科本位課程的影響。如何能真正發(fā)揮工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，合理構(gòu)建高職工程造價專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”課程體系是首先問題。

一、專業(yè)定位和人才培養(yǎng)模式設(shè)計

（一）專業(yè)職業(yè)分析與目標(biāo)定位

建設(shè)工程造價管理行業(yè)是建筑業(yè)的一個子行業(yè)，同時又與房地產(chǎn)業(yè)、市政公用業(yè)和勘察設(shè)計業(yè)緊密相關(guān)，隨著建筑業(yè)進(jìn)一步對外開放與國際接軌，高素質(zhì)工程造價方面的專業(yè)人才需求越來越大。同時，工程造價是建設(shè)工程管理中一門技術(shù)性、專業(yè)性、實踐性、綜合性和政策性都很強(qiáng)的專業(yè)，在現(xiàn)實工作中主要從事建設(shè)工程項目的投資估算、設(shè)計概算、施工圖預(yù)算、進(jìn)度款結(jié)算，以及工程結(jié)算等工作，其中預(yù)算和結(jié)算是主要的工作內(nèi)容，是整個建設(shè)項目管理的核心部分。

通過以施工單位為主要調(diào)查對象的數(shù)據(jù)分析表示：一、認(rèn)為工程造價專業(yè)的側(cè)重點以技術(shù)為主的占68%，以管理為主的占32%；二、認(rèn)為工程造價專業(yè)人才應(yīng)具備的專業(yè)能力：使用定額100%、計算工程量100%、預(yù)算編制能力100%、投標(biāo)報價能力99%、編制標(biāo)底能力96%、工程成本分析能力91%、微機(jī)應(yīng)用能力90%、工程索賠能力85%、編制企業(yè)定額能力68%。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)描述為：與社會發(fā)展相適應(yīng)的，面向建設(shè)、中介、造價主管部門等企事業(yè)單位，具有工程造價綜合職業(yè)能力、掌握必備基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和專業(yè)基本技能的高技能性專門人才。

（二）人才培養(yǎng)模式設(shè)計

人才培養(yǎng)模式表現(xiàn)為一個過程，以職業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)市經(jīng)濟(jì)發(fā)展，通過對用人單位和社會的深入調(diào)查，分析工程造價專業(yè)從事的工作崗位，構(gòu)建工程造價專業(yè)實踐課程體系，形成“以就業(yè)為導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合”的專業(yè)建設(shè)思想，建立一種主動適應(yīng)市場需求的專業(yè)結(jié)構(gòu)，課程開發(fā)將明確“教誰、教什么、何時教、教多久”四個涉及課程基本內(nèi)容以及“如何教”這樣一個關(guān)于課程指導(dǎo)方面的問題貫穿在整個人才培養(yǎng)過程當(dāng)中，以“工學(xué)結(jié)合”為切入點，通過課程設(shè)置模塊化、教學(xué)過程開放化、教學(xué)內(nèi)容即時化、師資隊伍“雙師化”，實訓(xùn)條件生產(chǎn)化、教學(xué)評價社會化，來實現(xiàn)工程造價專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系

（一） 課程體系的開發(fā)思路

融入 “造價員”“造價師”等職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，依托穩(wěn)定的校企合作平臺，引進(jìn)企業(yè)工作崗位和職業(yè)能力要求，借鑒德國“工作過程導(dǎo)向”的思想，結(jié)合專業(yè)特點，合理進(jìn)行課程內(nèi)容的整體設(shè)計，以合作企業(yè)提供的真實工程項目為載體，以現(xiàn)行國家及地區(qū)計價規(guī)范為主線，形成與項目實施過程相匹配的“項目模塊”教學(xué)內(nèi)容，使企業(yè)工程項目與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，將工學(xué)結(jié)合真正貫穿到課程設(shè)計中，實現(xiàn)課程設(shè)計項目化。

（二）工學(xué)結(jié)合課程體系的構(gòu)建

世界合作教育協(xié)會將“工學(xué)結(jié)合”定義為“將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生將理論知識應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實的雇主效力且通常能獲取報酬的實際工作中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步分析與思考”。由定義闡述可知，工學(xué)結(jié)合包括三個主要的環(huán)節(jié)。但在實際操作過程中，我們卻往往只重視前面兩個環(huán)節(jié)，而忽略了最后一個環(huán)節(jié)。因此，工學(xué)結(jié)合的核心是“項目”，雙師結(jié)構(gòu)的教師團(tuán)隊是堅實后盾和有效落實的保證，評價和反饋是良性的循環(huán)推動力為。工學(xué)結(jié)合的課程體系框架如下圖：

（三） 建立基于校企合作的“項目化課程”

按照工程造價高技能型人才培養(yǎng)特點和規(guī)律以及“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，通過五個工作過程：項目引入→項目解析→項目探索與實戰(zhàn)→項目提交與展示→項目檢查與評價使課程項目化。

1. 工作過程之一——項目引入

項目的引入方式可多種多樣，可由校企合作實訓(xùn)室確定教學(xué)項目任務(wù)，或由企業(yè)下達(dá)某項目工作任務(wù)，校內(nèi)基建項目，個人項目等。

2. 工作過程之二——項目解析

以工作過程為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生在行動過程中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體驗和個性化創(chuàng)造，學(xué)生分析項目任務(wù)，提出疑問。結(jié)合工作任務(wù)，導(dǎo)學(xué)生獲得相應(yīng)的專業(yè)知識，并引導(dǎo)學(xué)生制定項目工作計劃、確定工作步驟和程序。同時，針對學(xué)生工作中的疑問，專業(yè)教師提供收集信息的手段。

3.工作過程之三——項目探索與實戰(zhàn)

問題提出并設(shè)計好了執(zhí)行的過程后，學(xué)生就需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務(wù)。學(xué)生可以圍繞項目任務(wù)展開，按照國家規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)以及老師傳授的方法，分析圖紙、查閱資料，嘗試探索。這是整個教學(xué)過程的重點，在探索過程中，老師要及時輔導(dǎo)，指出學(xué)生學(xué)習(xí)小組的錯誤和不妥之處，并提出變更建議。

4.工作過程之四——項目提交與展示

學(xué)生戰(zhàn)勝困難，完成項目設(shè)定的任務(wù)。將編制的成果上交，通過內(nèi)部對賬，雙師性專業(yè)教師核查，實訓(xùn)室負(fù)責(zé)人終查后交回企業(yè)。

5.工作過程之五——項目檢查與評價

通過平時成績以及企業(yè)反饋成果的完整性、正確性、合理性對學(xué)生進(jìn)行評價。

通過“項目化”一方面可以實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的高度融合，達(dá)到“以實踐促進(jìn)教學(xué)”提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，另一方面可以使課程設(shè)置與職業(yè)崗位更好的結(jié)合救民于水火，并結(jié)合教材建設(shè)，建立基于工作過程的“項目化課程”，結(jié)實實驗實訓(xùn)條件建設(shè)，實現(xiàn)教學(xué)場所和實訓(xùn)場所一體化。

（四）建立與課程體系相適應(yīng)“1+3+2”的教學(xué)模式

“1+3+2”教學(xué)模式是指：1個學(xué)期專業(yè)素質(zhì)平臺課程+3個學(xué)期通用技術(shù)平臺課程 +2個學(xué)期頂崗實訓(xùn)實習(xí)課程。學(xué)生入校后，通過第1個學(xué)期專業(yè)素質(zhì)平臺課程的學(xué)習(xí)，具備一定專業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)素質(zhì)，第2、3、4個學(xué)期通用技術(shù)平臺課程，通過3個學(xué)期完成小型、中型3個工程項目的工程造價編制，使學(xué)生具備初步頂崗實習(xí)能力，第5學(xué)期和第6學(xué)期可以靈活安排學(xué)生頂崗實習(xí)和培訓(xùn)。這樣通過頂崗實習(xí)、工學(xué)交替，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，同時，通過動態(tài)化的全過程教學(xué)組織，也可以保證頂崗實習(xí)崗位學(xué)生的“相對穩(wěn)定”。

（五） 編制適用的教材及課件

國家規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)的日新月異及工程造價的地域性，使工程造價專業(yè)課程的教材選擇途徑變小，圍繞工程造價專業(yè)服務(wù)的技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位任職要求，編寫適合學(xué)生的教材，編寫過程中，應(yīng)將理論與實踐相結(jié)合，圖文并茂。并制作用于教學(xué)過程中課件。教學(xué)課件貫穿課程設(shè)計的理念和思路，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”的課程體系的建議

（一） 課程標(biāo)準(zhǔn)的確定

發(fā)達(dá)國家高職教育中“工學(xué)結(jié)合”課程體系能夠得到較好的實現(xiàn)，很大程度上可歸因于它們在較長的發(fā)展過程中，已經(jīng)形成比較成熟的職業(yè)資格框架或能力標(biāo)準(zhǔn)體系。例。如，在德國，對工作任務(wù)、工作過程、能力要求和現(xiàn)有的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容合理性的分析，已成為課程開發(fā)的依據(jù)澳大利亞，依據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)體系。而在我國，從總體上說，目前的課程開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)在很大程度上仍然是一個數(shù)據(jù)收集和加工的過程，特別是在職業(yè)資格研究方面，還沒有做到遵守資格研究的“內(nèi)容主導(dǎo)”原則。職業(yè)資格和課程標(biāo)準(zhǔn)研究的缺乏使“工學(xué)結(jié)合”課程體系的構(gòu)建失去理論的支撐與依據(jù)。

（二） 師資力量的提高

“工學(xué)結(jié)合”課程體系具有過程性、動態(tài)性特點的課程體系，教師的專業(yè)理論水平與實踐應(yīng)用就變能力直接決定著整個體系的運行。在課程體系的實施過程中，教師如何保證能學(xué)生專業(yè)技術(shù)的咨詢服務(wù)，如何在幫助學(xué)生獲得新知識、指導(dǎo)學(xué)生掌握新技能的過程中促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)和職業(yè)道德的形成，都對教師的綜合職業(yè)能力提出了較高的要求，故師資力量的提高是對“工學(xué)結(jié)合”課程體系的建設(shè)的一大保障。

【參考文獻(xiàn)】

［1］杜國城，胡興福，趙研，袁建新，賀俊杰，范柳先，孫亞峰，裴濤.教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)體系研究.中國建筑工業(yè)出版社，2011.

［2］應(yīng)金萍，潘瑤珍.“工學(xué)結(jié)合”課程體系構(gòu)建的制約因素及解決途徑.職業(yè)技術(shù)教育，2008.