【摘 要】教學(xué)反思不僅被視為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)“反思型”教師的核心因素，而且被視為一種教學(xué)理念和教學(xué)原則，成為一種教學(xué)模式或方法。有效的教學(xué)反思能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。本文主要闡述教學(xué)反思意義和如何進(jìn)行教學(xué)反思。

【關(guān)鍵詞】班高中思想政治課 教學(xué)反思 策略

教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過程中，依據(jù)思想政治課大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)及課堂教學(xué)的基本要求，本著實(shí)事求是的態(tài)度，對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為及教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，反思利弊得失的教學(xué)思想和行為。它是教師不斷提高自身教學(xué)素質(zhì)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。政治課教學(xué)是一門將理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科教學(xué)，是所有學(xué)科中最具有與時(shí)俱進(jìn)特征的，可謂常教常新，其教學(xué)效果如何，不能僅僅取決于教師在課堂上的簡(jiǎn)單說教，它需要政治教師掌握好的教學(xué)技巧，更需要政治教師在教學(xué)上學(xué)會(huì)反思。

一、反思與教師的教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)反思推動(dòng)課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)是教學(xué)實(shí)踐的主陣地，是教師反思的重點(diǎn)。不僅要對(duì)教學(xué)效果的預(yù)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的詳略、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)方法的選擇等顯性因素的進(jìn)行反思，更重要的是要反思課程改革理念在課堂上的落實(shí)。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，提高教師的課堂調(diào)控能力，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，落實(shí)課堂教學(xué)的有效性。因此，教師要經(jīng)常從自己對(duì)新課程理念貫徹與落實(shí)的角度進(jìn)行自我反思，從中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足，悟透教育的規(guī)律。教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的回顧和發(fā)展，教學(xué)實(shí)踐又是教學(xué)反思的新的實(shí)踐。唯有如此，才能推動(dòng)教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)教師本人的專業(yè)成長(zhǎng)，使自己今后的教學(xué)實(shí)踐更加科學(xué)、高效。

（二）教學(xué)反思，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

美國(guó)著名心理學(xué)家波斯納于1989年提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他認(rèn)為，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是對(duì)一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手教師的水平上。

政治課教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展和成長(zhǎng)的“內(nèi)省”要求，而不是教師的一種“額外負(fù)擔(dān)”。反思應(yīng)當(dāng)真正出自教師的內(nèi)需，不應(yīng)成為一種外在的、機(jī)械的、形式化的工作環(huán)節(jié)。教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。教學(xué)反思有利于教師對(duì)教學(xué)從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)，有利于教師拓展專業(yè)知識(shí)，有利于教師深入開展教學(xué)研究，有利于教師提升自己的教學(xué)能力，有利于教師堅(jiān)定自己的職業(yè)信念，有利于教師形成教育頭智慧，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)嵺`型、研究型和學(xué)者型的轉(zhuǎn)化。

（三）教學(xué)反思，建構(gòu)和發(fā)展學(xué)習(xí)型組織

教研組和備課組是教師相互協(xié)作的科研團(tuán)體，是一個(gè)平等互利的學(xué)習(xí)型組織。教學(xué)中的反思不僅是個(gè)體的反思，而是也應(yīng)該有團(tuán)體的智慧。個(gè)體行為不僅受個(gè)體內(nèi)部條件的影響，還往往具有一定的局限性。群體與個(gè)體成員之間的相互作用與影響更能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的教育智慧。因此，教學(xué)反思離不開同伴的參與和合作。集多人智慧開啟創(chuàng)造性解決問題之門，是教研組和備課組內(nèi)同伴合作的價(jià)值所在。教學(xué)反思有利于教師集體從單純的管理組織轉(zhuǎn)為相互學(xué)習(xí)、互補(bǔ)共生的學(xué)習(xí)型組織。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容

教學(xué)反思所反思的事件必須是有意義的事件。“有意義的事件”是指事件本身是有一定的教育意義，它包含以下幾層意思：第一，事件本身蘊(yùn)涵著某種道理，或揭示了某種教育規(guī)律；第二，事件反映了教師具有實(shí)踐價(jià)值，值得其他教師學(xué)習(xí)和推廣的教育經(jīng)驗(yàn)；第三，事件雖然反映的是某種不成功的做法，但對(duì)他人的借鑒意義；第四，事件雖很平凡、細(xì)小、但能真實(shí)反映某些教育現(xiàn)象，揭示一些教育問題的。從有意義的教育事件角度看，教學(xué)反思的內(nèi)容大致包括以下方面：

（一）反思三維目標(biāo)的落實(shí)情況

教師每一節(jié)必須圍繞基礎(chǔ)知識(shí)、過程與方法、情感和價(jià)值觀等進(jìn)行的，教師要認(rèn)真反思每節(jié)課是怎樣落實(shí)三維目標(biāo)的，其是否明確、具體、全面、適度、是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)和分類目標(biāo)；是否與學(xué)生心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)。

（二）反思教學(xué)的成功之處

一堂成功的課，往往給人以自然、和諧的感受，教師要善于捕捉這樣的感受，加以記錄和分析。譬如，是什么樣的教學(xué)策略才獲得了這樣的效果？教學(xué)中是如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵的？運(yùn)用了怎樣的教學(xué)方法，師生是怎樣互動(dòng)的？學(xué)生的注意力是如何保持的？教學(xué)的流暢性是怎樣形成的？等等。

（三）反思教學(xué)的失敗之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，總會(huì)有這樣或那樣 不盡如人意的地方，有時(shí)候是語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確，有時(shí)候是教學(xué)內(nèi)容整合和處理不科學(xué)，有時(shí)候是教學(xué)手段選擇不恰當(dāng)，有時(shí)候是習(xí)題難易不合理，有時(shí)候沒有兼顧學(xué)生的差異，有時(shí)候師生互動(dòng)性不強(qiáng)，等等。對(duì)于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細(xì)分析學(xué)生不能很好掌握知識(shí)的原因。對(duì)情況分析之后，要確定改進(jìn)的措施，以利于在以后教學(xué)中不斷提高、不斷完善。

（四）反思練習(xí)和作業(yè)

教師在布置作業(yè)前后，都要對(duì)作業(yè)的情況進(jìn)行反思。譬如，在練習(xí)和作業(yè)的量方面，布置多少才算是達(dá)到了鞏固的目的，完成這些練習(xí)需要多少時(shí)間，是否超過學(xué)生的承受能力，這些作業(yè)和練習(xí)題的目的性如何，有沒有無(wú)意義的題目，學(xué)生作業(yè)完成后，是否需要全部批改，怎樣批改，哪些題目學(xué)生做錯(cuò)了，原因是什么，該怎樣讓學(xué)生去糾正這些錯(cuò)誤等。

（五）反思考核與評(píng)價(jià)

教師要搞清楚考核與評(píng)價(jià)的目的，能否促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的發(fā)展，該選用什么樣的方式較為恰當(dāng)，是書面的還是口頭的，考核內(nèi)容的難度和效度如何，評(píng)價(jià)是否考慮到學(xué)生的情感反應(yīng)，是保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還是挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（六）反思如何對(duì)待學(xué)生的差異

學(xué)生在認(rèn)知方面、能力、態(tài)度、情感等方面是存在差異的，在教學(xué)中要承認(rèn)學(xué)生間的差異，正確對(duì)待學(xué)生間的差異。教師應(yīng)該怎樣去看待那些學(xué)生成績(jī)比較差的學(xué)生，怎樣保護(hù)他們的情感不受傷害，怎樣保護(hù)他們學(xué)習(xí)的積極性，采取怎樣的有效措施提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，日常的語(yǔ)言是否給他們的自尊心帶來(lái)傷害等，這些都是教師要反思的內(nèi)容。

（七）反思教學(xué)中的突發(fā)事件

在教學(xué)過程中，教師會(huì)不可避免地遇到一些突出事件，教師要認(rèn)真分析為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情，是偶然的還是必然的，是學(xué)生故意的還是無(wú)意的，應(yīng)采取怎樣的措施加以處理，這樣的處理是否妥當(dāng)，會(huì)引起怎樣的后果，教師切不可草率處置。

總之，教學(xué)反思的內(nèi)容十分豐富，非點(diǎn)滴筆墨所及，教師要做教學(xué)的有心人，細(xì)心觀察，及時(shí)捕捉教學(xué)的每一個(gè)“閃光點(diǎn)”，及時(shí)地進(jìn)行分析反思。

三、教學(xué)反思應(yīng)注重的幾個(gè)問題

（一）要從學(xué)生的眼中反思自己

學(xué)生是教師的一面鏡子，教師可以從學(xué)生的反應(yīng)中來(lái)觀察自己的教學(xué)實(shí)踐。如果課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生昏昏欲睡，注意力不集中，即使教師口若懸河、滔滔不絕，也不能說這是成功的教學(xué)，如果課堂熱熱鬧鬧、師生互相良好，但沒有抓住教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，沒有面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，也不能說是成功的教學(xué)。因此，教師要善于從這面鏡子中反觀自己的教學(xué)，及時(shí)調(diào)控，以提高教學(xué)的效率。同時(shí)，教師還要重視學(xué)生的教學(xué)建議。學(xué)校一般每學(xué)期都要搞教學(xué)意見征詢，教師本人應(yīng)當(dāng)正確看待來(lái)自學(xué)生的批評(píng)和建議，教師要主動(dòng)與學(xué)生溝通與交流，師生共同解決教學(xué)中的問題。

（二）要從與同行的交流中反思自己

只有當(dāng)?shù)玫酵聜兊膸椭眯碌乃季S方式來(lái)觀察自己的實(shí)踐時(shí)，反思才更加有效。要主動(dòng)邀請(qǐng)富有經(jīng)驗(yàn)的同事聽自己的課，評(píng)自己的課，相互切磋，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)，也要經(jīng)常去聽同事的課，發(fā)現(xiàn)用別人的教學(xué)長(zhǎng)處研究如何彌補(bǔ)自己的不足，還可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，與各地的同行進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)。他山之石，可以攻玉，通過學(xué)習(xí)比較，找出自己的差距，從而提升自己。

（三）要從專家的引領(lǐng)中反思自己

專家不僅具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且具有較高的教育理論水平，在他們的專業(yè)引領(lǐng)之下，教師可以在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上走得更快、更好。教師的發(fā)展肯定是很快的。教師要抓住各種形式的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，提高自己的教育理論水平面，教師也要充分利用學(xué)校的閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，在學(xué)習(xí)中不斷反思個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，不斷提高教學(xué)反思的效果和水平。

（四）要堅(jiān)持寫反思札記

要求在一天結(jié)束的時(shí)候?qū)懴陆虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其進(jìn)行反思，從中提取結(jié)論，并與同事分享這一天經(jīng)歷的見解。寫反思日志沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，成功之道，因人而異，一般可把日志分成“描述性的”和“分析性的”兩大部分，“描述性的”是及時(shí)地記下課堂中所發(fā)生的特殊事件，“分析性的”是記下事情發(fā)生的經(jīng)過，原因以及下一步的應(yīng)對(duì)措施。這種格式的特點(diǎn)是它能同時(shí)包括實(shí)踐反思和為實(shí)踐反思，并將這兩種反思實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

（五）教學(xué)反思需要反思之反思

反思不能局限于、終止于“反思札記”“教學(xué)隨筆”“課后記”，還應(yīng)該構(gòu)建更大的平臺(tái)，撰寫教學(xué)案例、教學(xué)故事、教學(xué)敘事，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，形成有一定指導(dǎo)價(jià)值的教學(xué)論文，這樣，既記錄了個(gè)人成長(zhǎng)的歷程，又能讓教學(xué)反思的成果得到顯現(xiàn)，然后用自己在反思中所產(chǎn)生的新觀點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)新的教學(xué)，讓自己的新觀點(diǎn)在新一輪的教學(xué)實(shí)踐中得到驗(yàn)證。最終又對(duì)“檢驗(yàn)”的情況再作反思，進(jìn)行前后對(duì)照、分析、歸納，從這個(gè)意義上看，教學(xué)反思是最有效的教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑，是教師真正由“教書匠”成長(zhǎng)“教育家”的必經(jīng)之路。

先哲蘇格拉底嘗言：“生命，不訴諸批評(píng)的省察，這種生命是不值得活下去的?！币虼?，廣大教育工作者要不斷提高對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)，共同營(yíng)造教學(xué)反思的積極氛圍，強(qiáng)化教師教學(xué)反思的意識(shí)，拓寬教學(xué)反思內(nèi)容，在互動(dòng)中增強(qiáng)教學(xué)反思的效果，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

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