【摘 要】商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求培養(yǎng)出既精通商務(wù)專業(yè)知識(shí)又精通外語的人才，因而，在商務(wù)課程中開展雙語教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義。另一方面，高職學(xué)生的特點(diǎn)決定吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，做到“從做中學(xué)”對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的意義。本文對(duì)任務(wù)型合作學(xué)習(xí)法在高職高專院校商務(wù)英語專業(yè)市場(chǎng)營銷課程的雙語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，總結(jié)出一些有益的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 高職 市場(chǎng)營銷 雙語教學(xué)

高職高專學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差、主動(dòng)性差、計(jì)劃性不強(qiáng)、缺乏興趣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)受到極大的限制。商務(wù)英語專業(yè)的雙語市場(chǎng)營銷課程，既包括專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又包括英語的學(xué)習(xí)?；谌蝿?wù)型的合作學(xué)習(xí)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“從做中學(xué)”，從取得成功中學(xué)。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來，原本是用于語言教學(xué)的一種教學(xué)方法，指由教師通過設(shè)計(jì)一系列以學(xué)生為主體，以語言學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，根據(jù)不同的語言情境，將目標(biāo)分解成若干任務(wù)和活動(dòng)，通過實(shí)施一系列語言活動(dòng)完成任務(wù)，讓學(xué)生在“做”的過程中理解和掌握語言。任務(wù)具有特定的目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、規(guī)定的程序和一系列結(jié)果等基本特點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)方法現(xiàn)在已被廣泛應(yīng)用于其他學(xué)科的教學(xué)。筆者認(rèn)為非語言課程的材料恰恰可以在任務(wù)型教學(xué)法中充當(dāng)類似于語言學(xué)習(xí)中的“輸入材料”。

1.2 合作學(xué)習(xí)理論

根據(jù)約翰桑切克的學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論主要有四種：社會(huì)認(rèn)知理論、認(rèn)知信息加工理論、認(rèn)知建構(gòu)主義理論及社會(huì)建構(gòu)主義理論。其中社會(huì)建構(gòu)主義理論互動(dòng)與合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)為只有通過與周圍的人進(jìn)行互動(dòng)、與同伴合作才能激活學(xué)習(xí)的內(nèi)在各種因素。合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果有效的辦法，特別是當(dāng)滿足以下條件時(shí)更是如此（Salvin，1995），實(shí)行小組獎(jiǎng)勵(lì)，每個(gè)人都要承擔(dān)責(zé)任。

2 任務(wù)設(shè)計(jì)

參照語言學(xué)家Jane Willis提出的任務(wù)型教學(xué)三個(gè)步驟：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、語言聚焦 [4]，筆者嘗試將市場(chǎng)營銷雙語課程的教學(xué)分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

2.1 任務(wù)設(shè)計(jì)

教師發(fā)布任務(wù)計(jì)劃，讓學(xué)生在小組內(nèi)分工，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，完成相應(yīng)模塊的任務(wù)。根據(jù)市場(chǎng)營銷課程大綱要求，主要活動(dòng)可以包括：市場(chǎng)營銷環(huán)境案例分析、營銷戰(zhàn)略案例分析、營銷組合策略案例分析、為虛擬公司作一份營銷策劃方案四個(gè)項(xiàng)目，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間向全班匯報(bào)結(jié)果，并且要求匯報(bào)中要呈現(xiàn)相應(yīng)模塊重要概念的雙語的形式。

2.2 執(zhí)行任務(wù)

小組成員合作學(xué)習(xí)，分工負(fù)責(zé)完成各模塊任務(wù)， 小組成員在完成任務(wù)過程中，可組建模擬公司，做到各模塊間的相互銜接，互相呼應(yīng)。

2.3 專業(yè)聚焦

各小組選出代表在規(guī)定時(shí)間向全班匯報(bào)任務(wù)完成情況，與同學(xué)和教師分享成果，并回答同學(xué)和老師的提問。

2.4 語言聚焦

無論是中文還是英文都是完成任務(wù)的載體，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中由于不斷重復(fù)使用，自然而然地能理解，掌握SWOT、STP、4P等各種概念、術(shù)語以及像need、want、demand、desire等在普通英語學(xué)習(xí)中不易區(qū)分的單詞。

2.5 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

老師對(duì)照任務(wù)要求及所完成情況給予適當(dāng)講評(píng)，確保學(xué)習(xí)結(jié)果的正確性，同時(shí)對(duì)個(gè)人和小組進(jìn)行評(píng)分。教師評(píng)價(jià)應(yīng)與學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的努力及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。

通過評(píng)價(jià)可以反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度以及所遇到的困難和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)過程，并感受到自己的進(jìn)步。

3 合作學(xué)習(xí)策略

3.1 組建合作小組

在組建合作小組時(shí)，可讓學(xué)生自由組合，興趣相投的學(xué)生在一起組建虛擬公司，可更好地發(fā)揮參與的積極性。

3.2 分工協(xié)作

小組內(nèi)各成員分工負(fù)責(zé)相應(yīng)模塊任務(wù)，但并非由其單獨(dú)完成，而是由負(fù)責(zé)該任務(wù)的成員任組長。組長應(yīng)明確每個(gè)成員在其負(fù)責(zé)的任務(wù)中的分工，并在任務(wù)完成后對(duì)各成員的貢獻(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)分。

3.3 任務(wù)完成方法

各小組針對(duì)教師給出的任務(wù)，結(jié)合課堂上教師對(duì)相應(yīng)知識(shí)的講解，通過互聯(lián)網(wǎng)等媒體搜集相應(yīng)案例，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論、爭(zhēng)辯，在此過程中完成任務(wù)。

4 結(jié)束語

任務(wù)型合作學(xué)習(xí)常用于外語教學(xué)，將任務(wù)型合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于專業(yè)課程的好處是商務(wù)類專業(yè)課程內(nèi)容本身就是活生生的語言情境的輸入材料，因此學(xué)生完成任務(wù)和活動(dòng)過程也是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程。而語言作為完成任務(wù)的載體，始終貫穿于實(shí)施活動(dòng)實(shí)施的整個(gè)過程，在完成任務(wù)的同時(shí)也習(xí)得了語言，而且溝通能力和解決問題的能力也獲得提高。

【參考文獻(xiàn)】

［1］Breen M. P. Learner contributions to task design [A]. C. N. Cadlin and Murphy D F （eds.）： Language Learning Tasks [C]. London： Prentice Hall，1987：23-46.

［2］方文禮. 外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談. 外語與外語教學(xué)，2003（9）：17-20.

［3］約翰·桑切克著，"周冠英，王學(xué)成譯. 教育心理學(xué)（第2版）"[M]. 北京：世界圖書出版公司，2007：220-228，328-343.

［4］Willis， J.A Framework for Task-based Learning. Longman Limited，1996.