【摘 要】在初中英語教學中，文章閱讀內容占據(jù)了不小的比例。然而，實際教學的結果，卻因教學內容太多、教學速度太快，導致學生對英語閱讀的理解，大多停留在表層問題的理解上，與中考升學的較深層理解的要求相矛盾。為此，筆者采取了多種有效辦法，在實踐中不斷認真探索，堅持運用多媒體進行英語閱讀教學嘗試，取得了較為顯著成績。

【關鍵詞】英語閱讀 閱讀技能 媒體教學 背景知識 語言背景 知識結構

閱讀是人們獲取各種信息的重要途徑。初中英語課程標準對畢業(yè)生閱讀技能要求達到五級，且還規(guī)定教材每單元要有1-2篇閱讀文章。然而，這些規(guī)定具體操作起來，就會遇到許多困難，每單元至少一篇文章，又要使學生聽、說、讀、寫能力都得到發(fā)展，內容太多，所要求的教學速度太快；而且在閱讀理解方面，其要求大多是表層問題的理解，即要求學生直接從文章中獲得直接答案，這與中考要求學生對篇章進行較深層的理解相矛盾。幾年來，依據(jù)課程標準，教學要合理利用各種教學資源，我在實踐中認真探索，堅持運用多媒體進行英語閱讀教學，取得了顯著效果。現(xiàn)將自己所設計的閱讀課型模式敘述于后，以求教于大家。

一、鋪墊背景知識，激發(fā)學生興趣

現(xiàn)代閱讀學認為：閱讀的實質是讀者在文本的不斷刺激下激活自己大腦中已有的認知結構，再通過這些認知結構形成自己對文本的理解，并同時形成新的認知結構。所以，讀者背景知識越豐富，就能夠越多地將注意力集中在新信息處理和提出假設上，從而達到對文章較好的理解。新教材的文章所涉及的內容學生大多都有所了解。但這只是從中文方面去了解的，若能把學生這種中文背景信息轉變成英文背景信息，這無疑給他們搭起了通向文本理解的橋梁，所以，閱讀課的導入是鋪墊，是完成這一轉化的關鍵，運用實物投影儀激發(fā)學生興趣、刺激學生的思維能有效地完成這一轉換。例如我在教Walt Disney這一課時，首先呈示米老鼠和唐老鴨的幻燈片，并板書，Mickey Mouse， Donald Duck， famous characters， cartoon film。再引導學生回憶、討論，學生情緒高漲，一下子建起了一種課堂英語氛圍，也掃除了一定量的閱讀障礙。然后回到主題Do you know who made these famous cartoon characters？ Today we’ll learn the story of this great cartoon-know who made these famous cartoon maker。閱讀的背景信息和對情景信息的心理預測都得到了調節(jié)，從而激發(fā)了他們的閱讀欲望。

二、訓練閱讀技能，提高閱讀速度

初中英語閱讀是吸收性閱讀，即迅速而準確地獲得必要的語言信息。近年來，中考試題的閱讀量及占分比重大大超過了其他題型，占到了40%，對閱讀速度的要求也越來越高。在教學中，我發(fā)現(xiàn)大部分七八年級學生缺乏正確的閱讀習慣，一要他們看書，則是逐字數(shù)讀，回視，糾纏個別詞語，結果把句子意割裂，更不要說篇章意了，看完一篇文章所獲甚少。針對這種情況，我先教學生閱讀理論，再訓練閱讀技能，主要是在技巧和方法上下工夫，每篇文章我都讓學生看三篇，限時閱讀。第一遍了解文章主要意思，用電腦光盤以句群為單位展示文章，用鼠標控制速度，迫使學生快速瀏覽全文，并養(yǎng)成語感，有效地根治了學生逐字數(shù)讀、回視等不良習慣。第二遍了解文章結構，用電腦光盤以段落為單位展示文章，找出段落的主題句或中心意，熟悉文章的綱目。在第三遍閱讀時，我先用燈片展示閱讀要求：列出文章的關鍵詞、主要細節(jié)、復雜結構和難以理解的句子。再讓學生掃視文章找出幻燈片內容并下劃線。通過訓練，學生的閱讀速度上升顯著。

三、設置語言背景，分析語篇語意

英語閱讀教學肩負雙重任務，除了訓練閱讀速度和技能，還要教學生學會怎樣用英語表達意義。在這一方面，英語文章就是最好的范例。所以對文章進行語篇分析有利于學生把握文章框架結構，學會在具體語境中領悟英語語言是以何種形式表達具體語義的，經過品析文章，從字里行間進行判斷推理，揣摩作者寫作意圖，把握文章的暗含意，深層理解文章意義。具體操作為：1.根據(jù)第三遍速讀所挑出的內容，引導學生列出文章的框架結構、關鍵詞和重要細節(jié)。用幻燈片呈示閱讀理解題，然后用討論的方式品析文章。2.用電腦光盤呈示文章，再用鼠標下劃線劃出復雜句、難句和特殊詞語搭配結構。然后引導他們根據(jù)上下文推敲其意義，輔以幻燈片設置真實語言情景的例句進行解說，化復雜為簡單、化難為易，使學生學會從語用的角度去把握英語句子結構的表意功能，從而把握住文章的暗含意，增加對文章理解的廣度和深度。

四、重組語言信息，內化知識結構

英語閱讀教學的最終目的，是以文章為范本讓學生模仿，掌握一些語言知識結構在具體語境中的表意功能、交際能力。在認讀、理解的基礎上，記住這些知識結構，并通過創(chuàng)造性閱讀內化這些知識結構，使其成為學生自己的認知結構。所以形成性練習（formative exercises）是英語閱讀課必不可少的環(huán)節(jié)。我的做法是：根據(jù)文章的框架結構和重要細節(jié)，設計一篇重組信息的完形填空題，讓學生鞏固所獲信息。然后讓學生換位思維，重組信息，改寫原文。例如在教Walt Disney這一課中，我讓學生以第一人稱寫自傳的方式改寫原文，再收一兩篇用投影儀展示評價，效果非常好。

因此，運用多媒體進行英語課堂閱讀教學，優(yōu)化教學環(huán)境，加大了課堂容量，環(huán)環(huán)相扣，加快課堂節(jié)奏，從而優(yōu)化了課堂教學效果。

【參考文獻】

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