【摘 要】在素質(zhì)教育探索過(guò)程中，良好的心理素質(zhì)能夠促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，增進(jìn)學(xué)生身體或生理上的健康。課堂是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的主陣地、主渠道。本文結(jié)合筆者自身在英語(yǔ)教學(xué)中的一些實(shí)例簡(jiǎn)要闡述了課改新環(huán)境下要如何正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理健康問(wèn)題和如何在自己的課堂上向?qū)W生滲透心理健康教育。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 心理教育 師生關(guān)系 健康心態(tài)""

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)滲透心理健康教育，可以促使學(xué)生對(duì)教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、活潑而有實(shí)效的同時(shí)，也避免了在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，或者不愿意和別的同學(xué)交流合作等一些問(wèn)題。

那么作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)如何正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理健康問(wèn)題，又應(yīng)如何在自己的課堂上向?qū)W生滲透心理健康教育呢？

一、營(yíng)造健康的心理環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍

心理學(xué)家羅杰斯指出，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，是保持有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件，而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的。課堂心理環(huán)境是一種隱性教育，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有潛在的影響。和諧、合作的氣氛有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，而緊張、嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氣氛則會(huì)大大抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使教學(xué)刻板生硬，死氣沉沉。從課堂心理輔導(dǎo)來(lái)看，課堂心理環(huán)境與管理的優(yōu)化是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要外部因素。

我所任教的四年級(jí)班級(jí)上有一名性格較孤僻的同學(xué)，很多小組口語(yǔ)活動(dòng)都不愿意參加。我問(wèn)他是什么原因，他認(rèn)為自己說(shuō)不好，其他同學(xué)都不愿意和他進(jìn)行討論。小組的成員則感覺(jué)到他什么都不會(huì)，在小組活動(dòng)評(píng)比中會(huì)拖他們的后腿，所以干脆就不讓他加入其中，把他給孤立起來(lái)了。除了教育他們“教學(xué)相長(zhǎng)”這個(gè)道理，我還建議小組成員教會(huì)他最簡(jiǎn)單最易學(xué)的短句，揚(yáng)長(zhǎng)避短地做話(huà)題練習(xí)，這樣全組同學(xué)都能既參加了練習(xí)，又在不出錯(cuò)的情況下完美地完成學(xué)習(xí)要求。像當(dāng)天安排的話(huà)題是“Favourite Food”，其他同學(xué)被分配談?wù)撓矏?ài)的食物及原因，而那位同學(xué)只要跟著說(shuō)一句“Me too.”（我也喜歡這一食物）就行了，簡(jiǎn)單易行，既增強(qiáng)了他個(gè)人的學(xué)習(xí)信心，又培養(yǎng)了同學(xué)們的集體合作意識(shí)。慢慢地，我覺(jué)得那位同學(xué)的學(xué)習(xí)勁頭大多了，小組里的其他同學(xué)也獲得了學(xué)習(xí)成功的愉快感和成就感。相反，如果教師對(duì)一個(gè)學(xué)生經(jīng)常采取排斥的態(tài)度，輕視他的能力，低估他的潛力，并經(jīng)常懲罰他，久而久之，這個(gè)學(xué)生將會(huì)對(duì)這個(gè)老師、這門(mén)功課采取抵制的態(tài)度，學(xué)習(xí)也就沒(méi)了勁。因此，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生尤其是后進(jìn)生應(yīng)以關(guān)懷鼓勵(lì)為主，多給予肯定和認(rèn)可，給他們建立起能學(xué)會(huì)、能學(xué)好的自信心。

二、有愛(ài)心、耐心并細(xì)心地關(guān)注每位學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系

蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆斯基曾指出，學(xué)校里的學(xué)習(xí)并不是毫無(wú)表情地把知識(shí)裝進(jìn)一個(gè)人的頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸，情感的交流，知識(shí)的溝通。教學(xué)的實(shí)質(zhì)和根本任務(wù)在于為學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造一個(gè)安全的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能主動(dòng)積極地參與教育過(guò)程。在親密、融洽、和諧的師生人際關(guān)系中，學(xué)生能敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。如何建立和諧的師生關(guān)系，則要做到以下幾點(diǎn)：

（一）要尊重和信任學(xué)生

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童的尊嚴(yán)是人類(lèi)最敏感的角落，保護(hù)兒童的自尊心，就是保護(hù)兒童潛在的力量?！闭n程改革的新形勢(shì)要求教師要轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威心態(tài)，尊重每位學(xué)生的個(gè)性情感和才智能力，以親切的態(tài)度、和緩的語(yǔ)氣、友善的目光對(duì)待每位同學(xué)，使學(xué)生們覺(jué)得老師是理解和體諒他們的。尊重學(xué)生就學(xué)會(huì)尊重孩子的發(fā)言，聆聽(tīng)他們的見(jiàn)解，相信他們的能力，給予他們自主學(xué)習(xí)的空間和權(quán)力，使他們主動(dòng)、樂(lè)意地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，真正達(dá)成互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。要把學(xué)生放在與自己平等的位置上，平時(shí)應(yīng)該少用命令式的口吻如“Read the sentences again.”“Don’t do that.”“Stop talking！”等，而應(yīng)該多用協(xié)商式的語(yǔ)氣如 “How about read them once more？”“Do you mind stopping talking and listening to me？”……這種征求式的語(yǔ)言一下子就把老師和學(xué)生之間的距離拉近了。

在尊重學(xué)生問(wèn)題上，我們還要經(jīng)常反思，在我們的教學(xué)行為中是否有無(wú)視學(xué)生的地方，例如教單詞時(shí)讓學(xué)生一遍又一遍地默寫(xiě)，錯(cuò)了要罰抄幾遍，讓回答不出問(wèn)題的同學(xué)罰站等這些做法會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）要信任和寬容學(xué)生

在英語(yǔ)課堂上要多贊美，少批評(píng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和勇氣，經(jīng)常受到老師鼓勵(lì)的同學(xué)進(jìn)步往往會(huì)比其他同學(xué)快很多。經(jīng)常對(duì)他們說(shuō)“Trust yourself！”“Never give up！”“I think you can do it better next time.”等激勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)，并根據(jù)他們的接受能力和心理素質(zhì)，選擇難度不同的教學(xué)任務(wù)，能使更多的學(xué)生獲得較多的成功機(jī)會(huì)，使他們?cè)诓粩嗟某晒χ袠?shù)立信心，堅(jiān)定學(xué)好英語(yǔ)的信念。即使犯錯(cuò)誤，也不要過(guò)分指責(zé)，多一些信任和寬容往往會(huì)有不錯(cuò)的結(jié)果。在英語(yǔ)課堂教學(xué)口語(yǔ)活動(dòng)中學(xué)生怕出錯(cuò)，羞于開(kāi)口、惰于交往等心理障礙極為常見(jiàn)。如果是在一個(gè)寬容、和諧的課堂氣氛中，少了受教師懲罰、同學(xué)譏笑的顧慮，學(xué)生更能減少心理障礙，大膽練習(xí)，從而提高課堂效率和課堂教學(xué)的參與面。

（三）要賞識(shí)和贊美學(xué)生

美國(guó)一名著名的教育家說(shuō)過(guò)，“贊美猶如陽(yáng)光”，獲得別人的肯定和贊美是人們共同的心理需要。一旦得到滿(mǎn)足，便會(huì)成為其積極向上的原動(dòng)力。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)地給予他們表?yè)P(yáng)。我班有位同學(xué)長(zhǎng)期不寫(xiě)作業(yè)，上課也常常不聽(tīng)，趴在桌子上畫(huà)畫(huà)，于是我請(qǐng)他幫助我畫(huà)一掛圖，他既興奮又激動(dòng)，高質(zhì)量地完成了任務(wù)。我用他畫(huà)的掛圖講完課，向全班同學(xué)指明其作者，同學(xué)們驚訝之余紛紛為他鼓掌。后來(lái)，我又給他創(chuàng)造機(jī)會(huì)參與設(shè)計(jì)表演對(duì)話(huà)的動(dòng)作、站位等。漸漸的這位學(xué)生上課開(kāi)始聽(tīng)講了，還積極參加到活動(dòng)中。在課堂上，教師不要吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，要常常把Good、Great、 Super、 Well done、Excellent、Wonderful等表?yè)P(yáng)的詞組掛著嘴邊。

總之，在與學(xué)生的教學(xué)交往中，老師要努力創(chuàng)建一個(gè)良好的氛圍，讓學(xué)生感到老師的可親、可敬，從而使他們“親其師而信其道”，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種幸福、一種享受。

三、優(yōu)化心理狀態(tài)，塑造個(gè)性，培養(yǎng)健康的心理

所謂心理狀態(tài)是指一個(gè)人在認(rèn)知、情感、意志過(guò)程的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的相對(duì)穩(wěn)定，但又未形成品質(zhì)特征的一種特殊的情緒狀態(tài)和行為方式。在英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)的起始階段，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常感興趣，但隨著時(shí)間的推移，教學(xué)內(nèi)容的加深，有些學(xué)生越學(xué)越不想學(xué)，直至放棄。究其原因，我感到是學(xué)生的心理狀態(tài)出現(xiàn)了問(wèn)題。而其誘因則是教學(xué)形式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的單一、呆板。為此，我在教學(xué)中進(jìn)行了適時(shí)的調(diào)整。

（一）在教學(xué)內(nèi)容上努力激發(fā)學(xué)生的“求知欲”

在教學(xué)形式上力求新穎多樣，以滿(mǎn)足學(xué)生新奇感的心理要求。如在音標(biāo)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生通過(guò)舉例、分析、歸納等邏輯思維活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)讀音規(guī)律，找出即將學(xué)習(xí)的新音標(biāo)，再將讀音規(guī)律運(yùn)用于單詞的記憶中，讓學(xué)生感到單詞并不難記，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的同時(shí)也降低了學(xué)習(xí)難度，從而提高成功的概率。又如，通過(guò)不斷變化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生做游戲、表演及進(jìn)行小組的創(chuàng)意比賽等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使大腦處于最佳的活動(dòng)狀態(tài)，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)機(jī)體的潛能，使學(xué)生具有一種良好的心理狀態(tài)。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)

興趣是最好的老師，它可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)地去克服困難，從而形成一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。小學(xué)生年齡小，興趣不穩(wěn)定，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程要重視情景的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)鮮活的表象，生動(dòng)有趣的游戲，使學(xué)生始終能以一種積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如，在教學(xué)對(duì)話(huà)時(shí)，我總是在掃清語(yǔ)言障礙、熟悉了對(duì)話(huà)內(nèi)容后，要求學(xué)生分小組進(jìn)行表演練習(xí)，通過(guò)動(dòng)作、表情賦予靜態(tài)的語(yǔ)言生動(dòng)的表象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。又如，在教學(xué)過(guò)程中我常穿插一些游戲，使學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了興趣。在復(fù)習(xí)音標(biāo)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的游戲：讓兩個(gè)學(xué)生戴上輔音音標(biāo)頭飾，用手搭起一座“倫敦橋”，讓一組戴著元音音標(biāo)頭飾的學(xué)生通過(guò)“倫敦橋”，全班學(xué)生一起唱：“London bridge is falling down.”唱到某句時(shí)，音樂(lè)一停，“橋”垮了，誰(shuí)卡在橋里，誰(shuí)就要把兩個(gè)輔音和自己的元音拼讀出來(lái)，或者全班的學(xué)生一起來(lái)拼讀。這種游戲參與的人多，可很好地復(fù)習(xí)音標(biāo)，同時(shí)，優(yōu)美的音樂(lè)愉悅了身心，大腦皮層的興奮區(qū)域得到了調(diào)整，學(xué)習(xí)也高效多了。

（三）在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上力求形式多樣

通過(guò)不同層面的考察，使不同智力水平的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。如“開(kāi)火車(chē)聽(tīng)寫(xiě)”即各組各個(gè)學(xué)生都到黑板前聽(tīng)寫(xiě)一兩個(gè)單詞時(shí)，以小組計(jì)算成績(jī)。在聽(tīng)寫(xiě)中我還注意照顧一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓他們聽(tīng)寫(xiě)較容易的單詞，或者事先告訴他們幾個(gè)單詞，讓他們準(zhǔn)備，使他們能順利過(guò)關(guān)。在評(píng)定小組成績(jī)時(shí)，教師對(duì)這些同學(xué)的進(jìn)步予以肯定，幫助他們恢復(fù)學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)成功的喜悅。教師在提問(wèn)、評(píng)價(jià)時(shí)要做到心中有數(shù)，有意識(shí)降低問(wèn)題的難度，讓這些學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得成功，用成功去激勵(lì)更大的成功，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接興趣。

（四）正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生心理健康的缺陷，加強(qiáng)情感教育

情感教育要注意情感調(diào)動(dòng)應(yīng)從細(xì)微處入手。學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)是由各種各樣的心理因素造成的。比如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)最初階段，有些孩子在心理上有些自卑，懷疑自己說(shuō)不好，被人模仿、笑話(huà)，不敢貿(mào)然舉手，怕引來(lái)嘲笑，從而對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣；還有的學(xué)生由于家庭環(huán)境等因素，性格比較孤僻、沉默寡言，即使他們思維敏捷，所有的問(wèn)題都會(huì)回答，但是這種情況也會(huì)影響他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，使他們以旁觀者的態(tài)度來(lái)對(duì)待課堂回答，甚至還會(huì)產(chǎn)生躲避心理。

針對(duì)這種情況，教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，進(jìn)行深入細(xì)致而又生動(dòng)活潑的心理健康教育。例如，讓他們有機(jī)會(huì)滿(mǎn)足自己的興趣愛(ài)好，發(fā)展特長(zhǎng)、表現(xiàn)自己。將課堂游戲貫穿于教學(xué)之中，教師可根據(jù)教材中的對(duì)話(huà)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲，從而調(diào)節(jié)課堂教學(xué)，扭轉(zhuǎn)那種死氣沉沉、一言堂的教學(xué)局面，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的課堂氣氛中，在笑聲中學(xué)習(xí)。通過(guò)多樣的活動(dòng)讓他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自己，在顯示才干的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，萌發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、培養(yǎng)能力的欲望。

此外，情感教育還要與紀(jì)律約束相結(jié)合。愛(ài)不能無(wú)原則，更不能縱容。一方面，對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)是無(wú)私的，讓每一位學(xué)生都感受到來(lái)自教師的愛(ài)的溫暖。另一方面，又要因人施愛(ài)、因時(shí)施愛(ài)，對(duì)于那些愛(ài)搗亂的學(xué)生要給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育；對(duì)于那些比較自卑的學(xué)生，教師不僅要用語(yǔ)言，更應(yīng)該用行為來(lái)暗示，如口型示意的方式，或是老師說(shuō)前半句，讓他來(lái)完成后半句的方式，增強(qiáng)其自信，提高其獲得成功的概率。

總之，我們要把心理健康教育的思想貫穿于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)之中，既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合心理健康教育所要求的人際環(huán)境、心理環(huán)境，尋找心理健康教育的契機(jī)，也要發(fā)揮英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中的人格魅力和為人師表的作用，才能利于激發(fā)課堂教學(xué)的活力和生機(jī)，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

【參考文獻(xiàn)】

［1］英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).

［2］心理教程.

［3］學(xué)校心理健康教育——原理與操作.教育科學(xué)出版社.