興趣是最好的老師，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)的積極性，多年來我做了下以幾方面的探索，并取得了較好的教學(xué)效果。

一、巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

疑是思維的開始，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是產(chǎn)生求知欲望和興趣的源泉。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用問題設(shè)疑來鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索，點(diǎn)燃其智慧的火花。在課前要充分注意備課，在如何能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性上下工夫。

小學(xué)生大都喜歡玩電子游戲，而電子游戲之所以能吸他們產(chǎn)生興趣并使之著迷，除了聲像因素外，最主要的原因是電子游戲 “關(guān)”的設(shè)置層次有梯度，循序漸進(jìn)，使他們闖過第一“關(guān)”后，有一種“一發(fā)不可收拾”的成功感覺，從而信心倍增。所以，在教學(xué)中，教師要根據(jù)知識的系統(tǒng)性和學(xué)生認(rèn)知的有序性，合理地巧設(shè)疑問，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾的沖突，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，努力探索新知。如教學(xué)《圓的周長》一課時(shí)，我先畫出大、中、小三個(gè)圓，再讓學(xué)生用學(xué)具分別測量出它們的周長，當(dāng)學(xué)生用“滾動(dòng)法”測量出它們的周長時(shí)，我提出要測“圓形水池的周長時(shí)，能用‘滾動(dòng)法’嗎？”這樣迫使學(xué)生不得不另辟蹊徑，提出了“繩測法”。接著我又將一個(gè)小球系在繩子的一端，手拿著繩子的另一端，在空中旋轉(zhuǎn)，然后問：旋轉(zhuǎn)一周形成的軌跡是一個(gè)什么圖形呢？（圓）又問：“能不能用剛才兩種方法測量出這個(gè)圓的周長嗎？”實(shí)踐證明“滾動(dòng)法”和“繩測法”都有局限性。到底有沒有一種求圓周長的普遍規(guī)律和一般方法呢？這樣一系列有序的提問，從滾動(dòng)圓的測量、繞圓周測量，到空中小球所經(jīng)的軌跡畫出的圓不好測量，教師不斷地設(shè)疑、激疑，導(dǎo)出要探索一種求圓的周長的普遍規(guī)律。又一次激起學(xué)生思維的火花和探究欲望，吸引學(xué)生自覺探求新的解決問題方法。最后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，進(jìn)行小組合作、交流，終于發(fā)現(xiàn)圓的周長總是直徑的3倍多一些的規(guī)律。在這樣的層層設(shè)疑、解疑的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的興趣一次次被激發(fā)，一次次享受到成功的喜悅，從而更加喜歡數(shù)學(xué)。

二、聯(lián)系生活，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容要貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，不斷溝通生活中的數(shù)學(xué)與教科書上數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使生活和數(shù)學(xué)融為一體。但受教材的篇幅所限，教材往往割斷了與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了極大的困難。這就要求我們教師積極想辦法激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)《長方體的表面積》一課時(shí)，我提前給學(xué)生布置了這樣一道題：為了讓我們有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校決定重新粉刷教室的墻壁。請同學(xué)們認(rèn)真計(jì)算我們班這個(gè)教室有多少面積，學(xué)校所有教室又有多少面積，以便準(zhǔn)備材料。大家一聽都很興奮，為了能解這道題，學(xué)生認(rèn)真聽講。課后又對教室的門窗、墻壁做了仔細(xì)的觀察和測量，知道了哪些地方要粉刷，哪些地方不用。這樣做極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大加深了學(xué)生對表面積的理解和掌握，又使學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系。

生活是數(shù)學(xué)的大課堂，回歸生活學(xué)數(shù)學(xué)既使數(shù)學(xué)自身的魅力得到了充分的展現(xiàn)，又讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)到了富有真情實(shí)感的、能動(dòng)的、有活力的數(shù)學(xué)知識。因此，教師在導(dǎo)入新課后，應(yīng)明確具體地交代學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識體系以及在實(shí)際應(yīng)用中的地位、作用，以引起學(xué)生的重視，產(chǎn)生心理的需要，引發(fā)學(xué)習(xí)的愿望，從而產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)課堂上， 教師要用一些巧妙的方法解題或用多種方法解題來引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。巧妙的解題方法不僅能讓學(xué)生事半功倍， 而且還能促進(jìn)他們對所學(xué)知識的融會(huì)貫通， 在成功的激勵(lì)下，學(xué)生又會(huì)進(jìn)一步攻克新的數(shù)學(xué)難關(guān)， 使他們在“追求技巧→受到激勵(lì)→再追求技巧”的良性循環(huán)中， 培養(yǎng)起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。 因?yàn)槊恳淮纬晒Φ慕忸}，都會(huì)給他們以信心，從而引起更大的興趣。

四、動(dòng)手操作，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐， 自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)就應(yīng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！睌?shù)學(xué)教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流，讓學(xué)生在觀察、實(shí)踐、猜測、驗(yàn)證、推理和交流等的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)方法。在課堂上可以采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相討論一評價(jià)一傾聽一激勵(lì)，在交流中互相啟發(fā)，在操作中明白算理，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作。盡可能地提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。例如，在講解《長方體的體積》一課時(shí)，我安排學(xué)生４人一組，用12個(gè)小正方體來拼擺長方體，并要求分別記下擺出的長方體的長、寬、高。通過讓學(xué)生從實(shí)際操作中得出的數(shù)據(jù)，結(jié)合拼擺成的圖形，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生自己歸納出了長方體的體積公式。這樣的教學(xué)，學(xué)生不但記得牢，而且對數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)產(chǎn)生了很大的興趣，覺得數(shù)學(xué)并不難學(xué)，自豪感油然而生。

五、激勵(lì)評價(jià)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：對學(xué)生的評價(jià)要有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，對學(xué)生的評價(jià)我們都應(yīng)采用激勵(lì)性語言，更多地理解、寬容、尊重、信任、贊賞、表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生一種“學(xué)習(xí)成功”的情緒體驗(yàn)，形成“樂學(xué)”的心態(tài)，學(xué)習(xí)就會(huì)更積極、更主動(dòng)。因此，激勵(lì)評價(jià)對保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是大有益處的。