【摘 要】“口語(yǔ)交際”是新設(shè)置的一種教材類型，是原來(lái)聽話、說(shuō)話訓(xùn)練的發(fā)展，比能聽會(huì)說(shuō)要求更高。教學(xué)時(shí)，可以從借助插圖，想象“說(shuō)”；可以從借助插圖，表演“說(shuō)”；可以從續(xù)編課文，填補(bǔ)“說(shuō)”；可以從創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)“說(shuō)”；也可以從巧設(shè)作業(yè)，促進(jìn)“說(shuō)”。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力 借助插圖 創(chuàng)設(shè)情景 巧設(shè)作業(yè)

“口語(yǔ)交際”是新設(shè)置的一種教材類型，是原來(lái)聽話、說(shuō)話訓(xùn)練的發(fā)展，比能聽會(huì)說(shuō)要求更高。此類教材的目的是“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言”，訓(xùn)練學(xué)生的聽、說(shuō)能力，培養(yǎng)良好的聽說(shuō)習(xí)慣，逐步形成在口語(yǔ)交際中的語(yǔ)言交際能力。教學(xué)時(shí)，一定要面向全體，一定要選擇直觀、形象的內(nèi)容，生動(dòng)活潑的教法，使學(xué)生繞有興趣地主動(dòng)地投入到說(shuō)話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想像。這樣他們的語(yǔ)言才會(huì)涓涓細(xì)流，流出心田。下面就我這么多年來(lái)的教學(xué)談?wù)剮c(diǎn)淺見(jiàn)。

一、借助插圖，想象“說(shuō)”

“圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的一種強(qiáng)有力的興奮劑?！爆F(xiàn)行教材中有許多插圖形象生動(dòng)有趣，常能喚起學(xué)生的觀察、聯(lián)想和說(shuō)話的興趣。例如：在教學(xué)《稱象》一文時(shí)，我讓學(xué)生先按順序、有重點(diǎn)地觀察插圖，接著提出一系列的問(wèn)題：圖上畫的小孩是誰(shuí)？他叫什么名字？站在小孩身邊的幾個(gè)人指著大象在議論什么？他們會(huì)說(shuō)些什么？那個(gè)小孩想出了什么好辦法稱象呢？你覺(jué)得那個(gè)小孩是個(gè)怎樣的人？然后進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。說(shuō)話時(shí)要按一定的順序，突出重點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)要明確、流暢。最后對(duì)照課文，看課文是如何描寫的。學(xué)了課文后，還可通過(guò)插圖來(lái)幫助學(xué)生有條理地具體地復(fù)述課文。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說(shuō)說(shuō)插圖上課文中所沒(méi)有寫到的內(nèi)容。

二、借助插圖，表演“說(shuō)”

表演是學(xué)生非常喜愛(ài)的語(yǔ)文活動(dòng)，雖然費(fèi)時(shí)較多，但收效是多方面的，特別是在口語(yǔ)交際。如教學(xué)《猴子種樹》，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生扮演猴子、烏鴉、麻雀、杜鵑等角色進(jìn)行朗讀課文，學(xué)生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動(dòng)作，把猴子那種急于求成和沒(méi)有耐心的特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。通過(guò)表演，不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學(xué)生組織演出的過(guò)程，也是進(jìn)行交際、合作的過(guò)程。

三、續(xù)編課文，填補(bǔ)“說(shuō)”

學(xué)生是編歌謠的天才，教師千萬(wàn)不要設(shè)置框框，限制他們的創(chuàng)造力。如學(xué)完《我長(zhǎng)大了一歲》后，讓學(xué)生再續(xù)編一段。首先讓學(xué)生總結(jié)自己的進(jìn)步，然后用詩(shī)句的形式表達(dá)出來(lái)?！靶?，小樹，看見(jiàn)我不要害怕。再也不會(huì)搖你們了，我長(zhǎng)大了一歲?！薄靶」罚」?，看見(jiàn)我不要亂叫。再也不捉你們了，我長(zhǎng)大了一歲?！蹦闱疲∥覀兊摹靶≡?shī)人”編得怎樣？難道你不為之喝彩嗎？

另外，有些課文的結(jié)尾言雖盡而意尤在，余味無(wú)窮？教學(xué)時(shí)可抓住這一契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路進(jìn)行合理想象，將故事續(xù)完。例如《螞蟻和蟈蟈》，結(jié)尾寫到：“蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了?！蔽覇?wèn)：“冬天到了，蟈蟈怎樣過(guò)冬天呢？”指導(dǎo)觀察圖，發(fā)揮想象。那它們又會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生中有的說(shuō)：“好冷，真餓??！冬天快過(guò)去吧，夏天我也要去搬糧食了?！庇械恼f(shuō)：“要是能去螞蟻家過(guò)冬，那該多好啊?！庇械恼f(shuō)：“我們真不該笑螞蟻?？此鼈儸F(xiàn)在多好。”……轉(zhuǎn)眼間，夏天到了，蟈蟈又會(huì)怎么做呢？小組討論，討論好后可分角色表演或畫一畫來(lái)年夏天的蟈蟈會(huì)怎么做?！@樣，讓學(xué)生將故事饒有興趣地續(xù)完，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢說(shuō)、大膽、創(chuàng)新。只要想象合理，都給予充分肯定。

四、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)“說(shuō)”

如在語(yǔ)文天地中有“同學(xué)們互相介紹自己的家”這項(xiàng)要求，如果讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地回答，太單調(diào)了。我把這次的口語(yǔ)交際變成了一次“讓我和你交朋友”的交友活動(dòng)。課前將教師布置成聯(lián)歡會(huì)的會(huì)場(chǎng)，全班同學(xué)圍坐在一起，營(yíng)造一個(gè)其樂(lè)融融的交友環(huán)境。課始先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想了解好朋友哪些情況，然后各自練習(xí)介紹自己的情況，接下來(lái)再進(jìn)行全班性的活動(dòng)：一個(gè)同學(xué)上臺(tái)自我介紹，并說(shuō)出希望交一個(gè)什么樣的朋友。愿意和他交朋友的可以走上講臺(tái)介紹自己的情況，并和他進(jìn)行交談，或共表演一個(gè)節(jié)目。

又如在教學(xué)口語(yǔ)交際“購(gòu)書”時(shí)，教師可事先簡(jiǎn)單地布置教室，在講臺(tái)的一邊放一張小桌子，上面擺幾本書，仿佛書店的一角。上課開始，教師先與學(xué)生談話：同學(xué)們，你們愛(ài)看書嗎？今天老師就和你們一起去圖書城買你們愛(ài)看的書，你們喜歡嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生回憶平時(shí)去圖書城購(gòu)書的情景，接著組織學(xué)生在小組內(nèi)表演購(gòu)書的過(guò)程，教師深入到小組中，給學(xué)生一定的指導(dǎo)，如書店?duì)I業(yè)員要熱情待客，積極介紹新書的內(nèi)容、定價(jià)；顧客講話時(shí)聲音要大，注意使用“您好”“請(qǐng)”“謝謝”“再見(jiàn)”等文明用語(yǔ)，接著小組派代表到臺(tái)前表演，演后組織評(píng)議，這樣促使生生互動(dòng)，達(dá)到口語(yǔ)交際的目的。

五、巧設(shè)作業(yè)，促進(jìn)“說(shuō)”

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。一方面，提醒家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行早期的口語(yǔ)交流訓(xùn)練，做孩子的忠實(shí)聽眾，及時(shí)糾正孩子口語(yǔ)的毛病。另一方面，布置一些口語(yǔ)家庭作業(yè)，學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如“當(dāng)有客人來(lái)你家做客時(shí)，你怎樣招待他們呢？你能做些什么呢？”家長(zhǎng)還要訓(xùn)練孩子說(shuō)話有禮貌。當(dāng)學(xué)了看圖講故事的文章后，要求學(xué)生回家，把故事講給爸爸媽媽聽。

總之，只要教師在思想上樹立提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的切入點(diǎn)，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)話，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就一定“百尺竿頭，更進(jìn)一步?！?/p>