【摘 要】“分層遞進(jìn)”教學(xué)思想與語(yǔ)文課前預(yù)設(shè)工作相結(jié)合后，研究了學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)與教師預(yù)設(shè)的同時(shí)，采用了系統(tǒng)化的語(yǔ)文課前預(yù)設(shè)模板——學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)單的應(yīng)用對(duì)日常語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有著很大的幫助，對(duì)提升教與學(xué)的質(zhì)量更有著十分重大的意義。

【關(guān)鍵詞】“分層遞進(jìn)” 語(yǔ)文 預(yù)設(shè) 學(xué)習(xí)單

遵循上海市二期課改三個(gè)基本理念，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本；以樹(shù)立創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力為重點(diǎn)；以基礎(chǔ)性學(xué)力中突出發(fā)展性學(xué)力，創(chuàng)造性學(xué)力”，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已被提高到一個(gè)新的高度。在學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊與傳統(tǒng)班級(jí)授課制、大規(guī)模教學(xué)存在一系列矛盾之時(shí)，“分層遞進(jìn)”的教學(xué)思想應(yīng)運(yùn)而生。與此同時(shí)，課前預(yù)設(shè)是讓學(xué)生盡快融入教師設(shè)置的教學(xué)環(huán)境的一種有效途徑。若采用形式單一、囫圇吞棗式的預(yù)設(shè)，將會(huì)使學(xué)生在課堂中得不到預(yù)期的反饋效果，也很難使學(xué)生快速進(jìn)入教師所設(shè)置的教學(xué)環(huán)境。以下將對(duì)具體內(nèi)容進(jìn)行分析：

一、語(yǔ)文課前預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)單的若干思路

將“分層遞進(jìn)”與語(yǔ)文預(yù)設(shè)相結(jié)合，需要一定的方法。在日常教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，也逐步歸納了以下四種預(yù)設(shè)方法：

（一）預(yù)設(shè)檢測(cè)法

通過(guò)設(shè)計(jì)有坡度的預(yù)習(xí)問(wèn)題以及課堂檢測(cè)，逐步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。這些問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)。

（二）預(yù)設(shè)切入法

通過(guò)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)問(wèn)題，在新授課中找到一個(gè)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，課堂有所收獲。

（三）預(yù)設(shè)品讀法

通過(guò)課前設(shè)計(jì)相關(guān)的品讀預(yù)習(xí)題，課堂合作交流，讓學(xué)生多說(shuō)、多寫、多思考，逐步提高學(xué)生品味字詞的能力。而此過(guò)程中，教師只做相應(yīng)的補(bǔ)充。

（四）預(yù)設(shè)質(zhì)疑法

預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)主要由學(xué)生質(zhì)疑，課堂解決學(xué)生提出的問(wèn)題，以此落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，完善整個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生在解決自己感興趣的問(wèn)題時(shí)，不僅提高了學(xué)習(xí)積極性，也使合作學(xué)習(xí)與“分層遞進(jìn)”預(yù)設(shè)更有效地結(jié)合了。

二、語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的實(shí)踐運(yùn)用

語(yǔ)文預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)單的實(shí)踐運(yùn)用對(duì)于“分層遞進(jìn)”的教學(xué)是至關(guān)重要的，它是檢驗(yàn)預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的有效方法。課前，學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)，完成學(xué)習(xí)單。教師則把學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行收集、統(tǒng)計(jì)，并對(duì)學(xué)習(xí)單進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，做到及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)來(lái)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，提高預(yù)習(xí)的效率。課中，教師將對(duì)學(xué)習(xí)單的講解與教學(xué)流程緊密結(jié)合起來(lái)，并非生硬地校對(duì)學(xué)習(xí)單。

（一）基本積累

主要運(yùn)用四人小組合作，互相校對(duì)、訂正的模式。在此過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

（二）走進(jìn)課文

由不同難度的題型構(gòu)成。在課堂中，此部分的每一道題都可以作為課堂教學(xué)的一個(gè)引子。而學(xué)生的答題思路，也啟發(fā)教師把握課堂的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。

例如：筆者在教授《“諾曼底”號(hào)遇難記》一課時(shí)，“崇敬英雄，為船長(zhǎng)的高尚品格而感動(dòng)”是本課教學(xué)的難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生去理解“英雄”是教學(xué)的重點(diǎn)。于是，在該課的學(xué)習(xí)單中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：你所理解的“英雄”“真正的強(qiáng)者”是哪一類人？請(qǐng)?jiān)倥e一些例子。而在課堂教學(xué)中，通過(guò)小組合作，讓學(xué)生圍繞以上兩個(gè)問(wèn)題，按照“我敬佩 ，因?yàn)樗?，因?yàn)樗?，因?yàn)樗?”的句式來(lái)造句。（至少兩句，其中一句是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。）

學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)中，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的初探，必然對(duì)“英雄”這個(gè)概念有了自己的認(rèn)識(shí)，也更容易進(jìn)入課堂重點(diǎn)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。從感動(dòng)于船長(zhǎng)的“自制力”，聯(lián)想到身邊為我們所熟知的真實(shí)的英雄人物。以小組合作形式來(lái)討論：何為英雄？何為強(qiáng)者？他們身上必定有許多常人所不具備的或超越常人的特質(zhì)。課堂上不必去一一解答，而是通過(guò)造句這一練筆環(huán)節(jié)，既能看出學(xué)生的價(jià)值觀取向，也能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

課堂中學(xué)生造句舉隅：

（1）我敬佩哈爾威船長(zhǎng)，因?yàn)樗鎸?duì)猝然而至的災(zāi)難沒(méi)有獨(dú)自逃脫，而是先救起大家；因?yàn)樗麑?duì)于死亡的降臨毫不懼怕，反而更加鎮(zhèn)靜；因?yàn)樗麑幵干釛壸约旱纳?，在危險(xiǎn)面前完成了他的使命。（本課人物）

（2）我敬佩方志敏，因?yàn)樗?jīng)手的款項(xiàng)數(shù)百萬(wàn)，卻全部用于革命事業(yè)；因?yàn)樗鎸?duì)死亡的威脅毫不懼怕，因?yàn)樗纳钋蹇?、樸素。（本單元其他人物?/p>

（3）我敬佩海倫·凱勒，因?yàn)樗裏釔?ài)生命，用自己的行為喚醒人們呆滯的心靈；因?yàn)樗龍?jiān)強(qiáng)不屈，不向命運(yùn)低頭，獲得了超越常人的成就；因?yàn)樗龢?lè)于幫助和她一樣身處逆境的人，鼓舞他們重新燃起斗志。（本單元其他人物）

（4）我敬佩雷鋒，因?yàn)樗麕资耆缫蝗?，?jiān)持做好事，不為名、不為利；因?yàn)樗D苦樸素，一件衣服補(bǔ)了又補(bǔ)，縫了又縫，不浪費(fèi)國(guó)家的一粒米、一滴水；因?yàn)樗趭^好學(xué)，一有時(shí)間就捧著書(shū)本，認(rèn)真學(xué)習(xí)文化知識(shí)，努力成為一名優(yōu)秀的解放軍戰(zhàn)士。（課外人物）

（5）我敬佩狼牙山五壯士，因?yàn)樗麄優(yōu)榱舜蟛筷?duì)的撤離而奮不顧己；因?yàn)樗麄円揽坑欣牡匦晤B強(qiáng)與敵人拼搏，寧死不屈；因?yàn)樗麄優(yōu)槿嗣竦睦娑鴿M懷愛(ài)國(guó)之心。（課外人物）

（6）我敬佩世博園里的小白菜們，因?yàn)樗麄儾幌Х艞墰鏊男菹⑹?，長(zhǎng)時(shí)間地站在烈日之下；因?yàn)樗麄儤?lè)于助人，不求回報(bào)，總是默默地在我們身后，為我們撐起一片綠蔭；因?yàn)樗麄兩砩嫌兄S多90后沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)。（身邊人物）

的確，英雄的形象是崇高的，而我們生活中平凡的小人物，只要是擁有值得學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)便能稱之為英雄。學(xué)生的思維面很寬泛，從對(duì)課內(nèi)英雄人物的理解，拓展延伸至課外英雄人物。學(xué)以致用，調(diào)動(dòng)積累，激發(fā)學(xué)生對(duì)身邊英雄人物的崇敬之情，學(xué)生有了更深的情感體驗(yàn)，達(dá)到了逐步遞進(jìn)的效果。

我的質(zhì)疑：以學(xué)習(xí)單中學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題為切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，梳理出由淺入深的問(wèn)題。通過(guò)小組合作，讓學(xué)生先依靠自己的學(xué)習(xí)能力去解決問(wèn)題，不能解決的，再在課堂上做統(tǒng)一解答。

例如：筆者教授《在那顆星子下》的第二課時(shí)學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)了對(duì)學(xué)習(xí)單中學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的篩選、分類，課堂主要圍繞以下問(wèn)題進(jìn)行探討：

1. 字詞品讀：

（1）第一段中，“捋”字能否換成“吹”字？為什么？

（2）為什么“我”會(huì)感覺(jué)一群相思鳥(niǎo)在教室外的樹(shù)上幸災(zāi)樂(lè)禍地鳴叫？

（3）為什么老師纖細(xì)的手?jǐn)R在“我”肩上時(shí)是沉甸甸的？

2. 人物形象：

（1）林老師是個(gè)怎樣的老師？

（2）“我”是一個(gè)怎樣的孩子？

3. 文章主旨：

（1）為什么要把林老師比作星子？

（2）為什么在作者的記憶中這件中學(xué)時(shí)代的小事格外清晰？

如此，便改變了以往教師以講為主，學(xué)生則被動(dòng)接受的教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)則是更多的偏向于與學(xué)生的互動(dòng)，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)。在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，自然而然地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

課后，在學(xué)習(xí)單的運(yùn)用中，加入了訂正這一作業(yè)。由此，便可與課堂教學(xué)相輔相成，檢驗(yàn)學(xué)生課堂上對(duì)學(xué)習(xí)單的理解與消化，鞏固并梳理課堂知識(shí)。

三、語(yǔ)文課前預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)單對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用

“分層遞進(jìn)”的語(yǔ)文預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)單是將教師身邊的教育資源整合的一種有效方法，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，系統(tǒng)地教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)，是“分層遞進(jìn)”教學(xué)思想的全新實(shí)踐。學(xué)習(xí)單中預(yù)習(xí)題是教師課堂教學(xué)核心問(wèn)題的一個(gè)縮影，學(xué)生完成學(xué)習(xí)單的過(guò)程，其本質(zhì)就是對(duì)教師課堂教學(xué)的初步認(rèn)知。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)單能細(xì)化、量化學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程。

“教學(xué)生想學(xué)的”，通過(guò)學(xué)習(xí)單，使學(xué)生真正成為課堂的主人。語(yǔ)文課前預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)單對(duì)教師的教學(xué)有著十分重要的作用。對(duì)于教師而言，學(xué)習(xí)單能幫助他們更好地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，包括課堂的教學(xué)流程、情景設(shè)置等相關(guān)內(nèi)容，為教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路提供了保證。

語(yǔ)文課前預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)單應(yīng)用前景廣闊，根據(jù)不同文體，可以有多種形式，設(shè)計(jì)風(fēng)格各異的學(xué)習(xí)單。需要把握學(xué)生的興趣，在學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)上避免出現(xiàn)難度過(guò)高的問(wèn)題，合理找尋學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

作為“分層遞進(jìn)”教學(xué)新法的嘗試與探索，學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與運(yùn)用還需要不斷實(shí)踐，不斷補(bǔ)充。實(shí)踐是檢驗(yàn)效果的最佳方法，只有努力把學(xué)習(xí)單與課堂的教學(xué)思路聯(lián)系起來(lái)，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)單最大的作用，使其為教學(xué)更好的服務(wù)。學(xué)習(xí)單中的題型還可以作進(jìn)一步調(diào)整與完善，如：利用客觀題重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而主觀題的設(shè)計(jì)則更側(cè)重于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。主觀題與客觀題合理的配比，方便了教師的統(tǒng)計(jì)工作。指導(dǎo)學(xué)生著重進(jìn)行錯(cuò)題剖析，教會(huì)他們自己去分析問(wèn)題，去了解、掌握本課的知識(shí)點(diǎn)，也為日后學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)提供充分的基礎(chǔ)和依據(jù)。這些，無(wú)疑都使師生雙方在學(xué)習(xí)單的運(yùn)用過(guò)程中得到了最大的收益。