【摘 要】聽力教學(xué)在高中英語教學(xué)中占有十分重要的地位，學(xué)生聽力能力的提高對(duì)發(fā)展學(xué)生的英語讀、寫、說能力起著促進(jìn)的作用。目前，我國高中仍舊采用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，教學(xué)過程中教師也缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地聽力策略訓(xùn)練，影響了學(xué)生英語聽力能力的提高。

【關(guān)鍵詞】高中英語 聽力教學(xué) 策略培訓(xùn)

一、引言

聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能是英語教學(xué)中的四大塊，其中學(xué)生聽力能力的提高對(duì)發(fā)展其他的讀、寫、說能力起著促進(jìn)的作用，因此聽力教學(xué)在高中英語教學(xué)中占有十分重要的地位。由于受到學(xué)校教學(xué)條件、學(xué)生生源、師資力量的限制，加之在高考的背景之下，學(xué)生對(duì)英語聽力缺乏足夠的重視，目前我國高中仍舊采用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，教學(xué)過程中教師也缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地聽力策略訓(xùn)練，影響了學(xué)生英語聽力水平的提高。

二、聽力理解的過程和影響英語聽力的因素

（一）聽力理解的過程

聽力理解的過程是一個(gè)非直接并且復(fù)雜的心理活動(dòng)。聽者在充分利用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)聽到的信息材料進(jìn)行吸收、處理、加工，從而正確地理解說話的人想要表達(dá)的真實(shí)意思，這一過程是聽力者、說話者和聽力材料三個(gè)因素相互影響的結(jié)果。聽力理解大概可以分為辨音、信息感失、聽覺記憶、信息解碼以及運(yùn)用所學(xué)語言使用或儲(chǔ)存信息五個(gè)部分，并且后一個(gè)部分總是依賴于前一個(gè)部分的。

（二）影響英語聽力的因素

影響英語聽力理解的因素主要有主觀和客觀兩個(gè)方面的因素。從主觀因素進(jìn)行分析，其主要是指與聽力學(xué)習(xí)者有直接相關(guān)聯(lián)的因素，由語言因素與非語言因素構(gòu)成。語言因素一般是指聽話者學(xué)習(xí)語言的能力（如注意力、記憶力、感知力等）和其自身掌握的語言知識(shí)與技能（如語音、詞匯、語法和社會(huì)文化背景因素等）。非語言因素是指聽話者對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用和情感態(tài)度等。實(shí)際上，學(xué)習(xí)策略的使用是對(duì)所吸收到的語言信息進(jìn)行積極思維與再加工，這是一種聽力技巧的運(yùn)用。而聽力者自信心、動(dòng)機(jī)、興趣和努力程度等情感狀態(tài)能夠影響聽力者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。從客觀因素進(jìn)行分析，客觀因素主要與聽力材料的難度、語速、語調(diào)和材料的背景知識(shí)相關(guān)。

（三）聽力策略培訓(xùn)模式

近幾十年來， 國內(nèi)外的語言學(xué)者和教師在充分認(rèn)識(shí)到了策略培訓(xùn)在聽力學(xué)習(xí)中重要性的同時(shí)，也很注重策略培訓(xùn)的方法研究，陸續(xù)提出了一系列策略培訓(xùn)的方法和步驟，影響比較大的主要有Oxford八步訓(xùn)練模式、文秋芳六步策略培訓(xùn)模式、Weaver Cohen以策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式以及五步訓(xùn)練模式等。

通過認(rèn)真地分析比較，筆者發(fā)現(xiàn)以上提出的訓(xùn)練模式雖然在內(nèi)容和步驟上有所不同，但其也存在著一些相同之處。以這些策略的相同之處作為基礎(chǔ)，筆者提出一個(gè)更具有針對(duì)性和操作性的英語聽力培訓(xùn)策略模式。該模式中，聽力策略訓(xùn)練可以分為五個(gè)步驟來進(jìn)行 ：（1）分析學(xué)生的聽力水平，了解學(xué)生的聽力能力狀況和學(xué)習(xí)需求。（2）判斷學(xué)生需要的聽力培訓(xùn)策略，并且制訂具體的策略訓(xùn)練計(jì)劃。（3）實(shí)施聽力策略培訓(xùn)，在解釋策略培訓(xùn)目的與意義的基礎(chǔ)上，描述、練習(xí)、討論和反思聽力策略的使用情況。（4）評(píng)估聽力策略培訓(xùn)的效果，可以通過測試、訪問、教師自我評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行。（5）根據(jù)策略培訓(xùn)效果的評(píng)估結(jié)果，修訂和完善策略培訓(xùn)方案。

三、 聽力策略培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)研究分析

（一）確立研究目標(biāo)和研究問題

這個(gè)實(shí)驗(yàn)是希望通過聽力策略的培訓(xùn)，學(xué)生能較為系統(tǒng)地了解和掌握英語聽力的學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生的英語聽力水平和英語自學(xué)能力。實(shí)驗(yàn)想要研究的問題主要包括：一是了解高中生目前使用聽力學(xué)習(xí)策略的狀況；二是高中生在經(jīng)過聽力策略培訓(xùn)之后是否能提高英語聽力成績；三是聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)之后，學(xué)生是否增強(qiáng)了使用聽力學(xué)習(xí)策略的意識(shí)；四是聽力策略培訓(xùn)是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的情感狀態(tài)產(chǎn)生積極影響等等。

（二）確定實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)工具

為教準(zhǔn)確地了解普通高中生的英語聽力水平以及其聽力理解存在的困難，筆者決定在兩個(gè)班級(jí)中，通過采用英語聽力測試和調(diào)查問卷兩種方式來展開本次的實(shí)驗(yàn)研究，并且在開展聽力策略培訓(xùn)之后，設(shè)計(jì)一份聽力學(xué)習(xí)策略評(píng)價(jià)表對(duì)策略培訓(xùn)的效果進(jìn)行評(píng)估。

（三）研究過程分析

筆者選取兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)模式，即參照班級(jí)；另一個(gè)班級(jí)則采用“分析學(xué)生聽力水平—判斷學(xué)生所需要的聽力培訓(xùn)策略，制訂策略培訓(xùn)計(jì)劃—實(shí)施聽力策略培訓(xùn)—評(píng)估聽力策略培訓(xùn)的效果一修訂和完善策略培訓(xùn)方案”的模式進(jìn)行聽力教學(xué)，即試驗(yàn)班級(jí)。經(jīng)過一段時(shí)間的聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)之后，筆者收集實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)施策略培訓(xùn)前后的數(shù)據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)。

（四）研究結(jié)果分析

根據(jù)所得到的數(shù)據(jù)，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析討論，得出以下的結(jié)論：首先，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的英語聽力成績明顯高于參照班級(jí)，這說明了在高中生英語學(xué)習(xí)中進(jìn)行聽力策略培訓(xùn)，可以有效地提高學(xué)生的聽力成績。這主要體現(xiàn)在經(jīng)過聽力策略培訓(xùn)之后，聽力不成功者提高的英語成績明顯比聽力成功者高。最后，基于培訓(xùn)前后使用策略頻率的數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于增加學(xué)生使用策略頻率方面，聽力策略培訓(xùn)對(duì)英語聽力不成功者的影響更大一些。

四、結(jié)論

本文提出了一個(gè)英語聽力培訓(xùn)策略模式，并從實(shí)證的角度論證其在高中英語聽力教學(xué)中的有效性，希望研究所得到的結(jié)果能對(duì)高中英語的聽力教學(xué)提供一些啟示。

【參考文獻(xiàn)】

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