【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新教學(xué)理念， 新教材出現(xiàn)新課型——“物理專(zhuān)題研究”，新課型的教學(xué)模式無(wú)章可循。因此，在新課程、新課標(biāo)的平臺(tái)上，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，充分利用有限的教學(xué)時(shí)間獲取最佳的效果成了每一個(gè)教師追求的目標(biāo)。筆者從物理課堂教學(xué)入手，把在實(shí)施新的教學(xué)模式中的做法和教學(xué)策略的感悟總結(jié)如下，求證于物理教學(xué)的同行。

【關(guān)鍵詞】物理專(zhuān)題研究 教學(xué)模式

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，變革教育模式，以素質(zhì)教育代替應(yīng)試教育，把研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)學(xué)科教學(xué)，已是公認(rèn)的教育轉(zhuǎn)型。然而，課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，目前物理課堂教學(xué)仍然存在“以解題為中心，從理論到結(jié)論，教師講授，學(xué)生接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成了極強(qiáng)的依賴(lài)性，不會(huì)質(zhì)疑，更談不上創(chuàng)新了。作為一線(xiàn)的教育工作者，應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，因此，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理專(zhuān)題研究的過(guò)程中嘗試構(gòu)建一種既遵循學(xué)生個(gè)性心理發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，又反映物理學(xué)特色和實(shí)際的教學(xué)模式，即“物理專(zhuān)題研究”教學(xué)模式。

在新課程、新課標(biāo)的平臺(tái)上，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與“物理專(zhuān)題研究”教學(xué)模式。

一、理論學(xué)習(xí)，構(gòu)建新的教育理念

學(xué)習(xí)的內(nèi)容有：素質(zhì)教育、主體性教育、課堂生命學(xué)說(shuō)等。在現(xiàn)代理論內(nèi)涵理解的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)識(shí)到：主體性教育是時(shí)代的呼喚。

二、構(gòu)建物理專(zhuān)題研究的模式，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變

教師設(shè)計(jì)以如何讓每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)為主。學(xué)生要充當(dāng)“問(wèn)”者、 “論”者、“思”者、“做”者、“講”者等角色，教師是整體活動(dòng)進(jìn)程的靈活調(diào)度者和局部障礙的排除者，是課堂教育信息的捕捉者、判斷者、組織者和參與者。

三、物理專(zhuān)題研究的常用模式

（一）學(xué)生自主探究模式

教師可從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，圍繞一定問(wèn)題，根據(jù)教材提供的材料，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。

自探時(shí)教師主要引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)，根據(jù)調(diào)查可知，少數(shù)學(xué)生在課前能很好預(yù)習(xí)，有所收獲，但多數(shù)只是簡(jiǎn)單地看看書(shū)（不會(huì)看書(shū)），所得甚少，還有部分學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。針對(duì)這種情況，自探時(shí)可為學(xué)生編寫(xiě)“課前導(dǎo)學(xué)”，設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)。如在“動(dòng)量和沖量”一課教學(xué)前，我先精心設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：取幾顆彈丸，分發(fā)給學(xué)生看。將一顆彈丸裝入玩具手槍?zhuān)皇殖謽專(zhuān)瑝ι蠏旒埌袚舭l(fā)，彈丸穿透紙靶。接著，佯裝再次裝彈（不讓學(xué)生知道是空膛），聲明數(shù)到“三”時(shí)，開(kāi)槍。然后對(duì)某一區(qū)域的同學(xué)，緩緩地?cái)?shù)出“一……二……三”，不等槍響，手槍所指的區(qū)域的同學(xué)或以書(shū)遮面或躲到課桌后面本能的防御。

問(wèn)題與討論：

1.你們躲避什么？為什么躲避？——子彈，它有殺傷力。

2.剛才傳看子彈時(shí)，為什么不躲閃？——沒(méi)有速度的子彈，不具有殺傷力。

3.空氣中的氣體的分子，它們無(wú)時(shí)不在的撞擊著我們最珍貴也是最薄弱的部位——眼睛，為什么我們毫不在乎？——?dú)怏w分子質(zhì)量很小。

4.槍所指區(qū)域以外的同學(xué)，為什么沒(méi)有做出防御反應(yīng)？——子彈不是射向他們的。

討論與小結(jié)（由學(xué)生自主完成）：運(yùn)動(dòng)的物體能夠產(chǎn)生一定的機(jī)械效果（如彈丸穿透紙靶），這個(gè)效果的強(qiáng)弱取決于物體的質(zhì)量和速度兩個(gè)因素，且這個(gè)效果只能發(fā)生在物體運(yùn)動(dòng)方向上。

動(dòng)員學(xué)生勤于把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和別人討論，同時(shí)教會(huì)學(xué)生善于利用工具書(shū)等輔助手段去解決問(wèn)題（學(xué)會(huì)搜集信息，與人的終身學(xué)習(xí)休戚相關(guān)）。

設(shè)計(jì)自探，一方面應(yīng)圍繞如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容，另一方面應(yīng)圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成所學(xué)必“探”的好習(xí)慣。

自探時(shí)，也可為學(xué)生提供所學(xué)內(nèi)容的一些背景材料，這樣一方面可激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；另一方面可感染學(xué)生養(yǎng)成課外搜集、閱讀的好習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新性的人才也有著深遠(yuǎn)的影響。

（二）學(xué)生合作探究模式

課前整理學(xué)生的反饋意見(jiàn)、問(wèn)題，找出“共性”的、“典型”的、“精辟”的問(wèn)題，精心加工，在課上提出來(lái)讓學(xué)生相互之間討論，教師還應(yīng)為學(xué)生提供必要的輔助措施，否則，學(xué)生不易深入討論，因?yàn)榧热淮嬖凇肮残浴钡膯?wèn)題，那么多數(shù)學(xué)生在課前肯定沒(méi)“消化”，離開(kāi)必要的輔助措施，怎么能深入合作探究呢？故合作探究絕對(duì)不能單純地理解為徹底脫離教師的“探”。

小組討論中學(xué)生直接從抽象到概括是很難的，開(kāi)始要學(xué)生從具體和簡(jiǎn)單入手，然后再通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行歸納。本課中讓學(xué)生解決的問(wèn)題有：如何測(cè)量一滴油酸酒精溶液的體積？如何在水面上形成邊界清晰的油酸膜？如何記錄油酸的邊界？如何測(cè)量油酸的面積？通過(guò)小組合作、教師引導(dǎo)，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑解難，在探究過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的批判性思維和發(fā)散性思維。合作探究的效果怎樣，可以通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生發(fā)言、辯論，也可通過(guò)課堂上的跟蹤檢測(cè)等手段獲取反饋信息，如未達(dá)目的，可增加教師的引導(dǎo)，保證合作探究成功。

合作探究實(shí)施得好可以很好的發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，不僅可以使學(xué)生獲取的知識(shí)深刻，掌握的方法靈活，提高學(xué)習(xí)效率，更重要的是給學(xué)生一個(gè)自由的空間，讓他們充分發(fā)揮自己個(gè)性，釋放個(gè)體潛能，任意想象，無(wú)拘無(wú)束地思考、交流，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和協(xié)作精神，也會(huì)使學(xué)生終身受益。合作探究的方式雖然好，但對(duì)教師、學(xué)生都提出了較高要求。如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際組織合作探究；如何為學(xué)生適時(shí)適量地提供“輔助措施”；如何防止擾亂學(xué)生思維或牽著學(xué)生鼻子走；如何讓學(xué)生樂(lè)于合作探究，在合作探究中求知、求活、求新，這其中大有文章可做，對(duì)于教師而言，可以說(shuō)這是一篇需終身窮追不舍、但卻永無(wú)止境的好文章。所以，如何引導(dǎo)學(xué)生的“探”，也是我們教師自身的“探”。

（三）師生互動(dòng)探究模式

需師生互探的主要有以下幾方面：①教師準(zhǔn)備的一些典型問(wèn)題，而學(xué)生自學(xué)時(shí)不易涉及的；②難度不大，但不易引發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容；③難度較大，學(xué)生不易通過(guò)“互探”學(xué)習(xí)的；④習(xí)題、試卷的評(píng)講；等等。

師生共探，要切忌教師“包辦”，即“板書(shū)+講授”式，剝奪學(xué)生主動(dòng)思考發(fā)問(wèn)的權(quán)利，應(yīng)在“交流”二字上做文章，教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)寬松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地看、說(shuō)、想、做，注重學(xué)生的參與，把機(jī)會(huì)盡可能留給學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺(jué)的交流中學(xué)習(xí)知識(shí)和方法，在緊張而又輕松的思考中鍛煉思維，發(fā)展能力。調(diào)查兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班表明，通過(guò)共探學(xué)習(xí)物理，大多數(shù)學(xué)生都非常歡迎。有些學(xué)生還提出請(qǐng)老師多提供一些機(jī)會(huì)。

實(shí)踐表明，在我們目前的教學(xué)中，師生“共探”，這樣師生都容易接受。隨著探究式教學(xué)的深入開(kāi)展和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，則應(yīng)當(dāng)逐漸加大“互探”的份量，向開(kāi)放式教學(xué)邁進(jìn)。

課堂上實(shí)施“互探”和“共探”，重學(xué)習(xí)過(guò)程，重學(xué)生參與，所需時(shí)間較多，因此，授課內(nèi)容不可能面面俱到，實(shí)踐表明，為了提高課堂效率，可利用“多媒體”等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，這樣不僅能使課上時(shí)間緊湊，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)許多物理情境，激發(fā)生學(xué)“探究”，從而掌握好概念，吃透規(guī)律，促進(jìn)應(yīng)用，加深印象。對(duì)實(shí)驗(yàn)班調(diào)查表明，百分之百的學(xué)生都喜歡通過(guò)多媒體電腦探究學(xué)習(xí)?！皩W(xué)生探究”把學(xué)生放在第一位，不再?lài)@老師和教材，是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的重要的學(xué)習(xí)方式，但它又不是唯一的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)將它擺在合適的位置，注意循序漸進(jìn)，切忌“一刀切”，把什么東西都搞成探究，而不顧學(xué)生實(shí)際能力，忽略“雙基”學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過(guò)程中，我們需采用多變的教學(xué)方式，使學(xué)生能把從探究中獲得的知識(shí)和其他教學(xué)方式中獲得的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）擴(kuò)展延伸探究模式

傳統(tǒng)的教學(xué)基本上把學(xué)生“封閉”在課本和練習(xí)中，輕視知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，隨著高考改革的深入，新課程改革進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生參與課外觀察、實(shí)驗(yàn)、閱讀和利用現(xiàn)代化手段收集信息都變得很重要。這樣需要引導(dǎo)學(xué)生“擴(kuò)展延伸探究”。可從以下幾方面入手：

1. 圍繞課本擴(kuò)展延伸探究：①課后擴(kuò)展延伸探究學(xué)過(guò)的內(nèi)容，對(duì)其歸納、整理、消化、吸收，使所學(xué)深刻，學(xué)以致用；例如“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”，授課后引導(dǎo)學(xué)生探索運(yùn)用此現(xiàn)象的生活事例。物理學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、日常生活、國(guó)防科技等方面有著廣泛的應(yīng)用，是門(mén)綜合性的學(xué)科，教師可圍繞課本，為學(xué)生提供相關(guān)的物理現(xiàn)象，物理應(yīng)用及有關(guān)這方面的材料，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己搜集，多查閱相關(guān)材料，了解物理學(xué)的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)興趣，開(kāi)闊眼界，激勵(lì)創(chuàng)新。②教師還可引導(dǎo)學(xué)生用課本中所學(xué)知識(shí)、方法分析或解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的綜合能力，對(duì)提高高考成績(jī)大有裨益。

2. 脫離課本擴(kuò)展延伸探究：利用物理選修課為學(xué)生開(kāi)一些物理專(zhuān)題講座，如生活與熱學(xué)、超導(dǎo)體、物理與環(huán)保、物理與工業(yè)革命等等，利用一切可利用的工具查閱或收集物理信息，如工具書(shū)、報(bào)紙、電視、互聯(lián)網(wǎng)等。

【參考文獻(xiàn)】

［1］朱俊德. 物理教師. 初中物理教學(xué)中引入新課的藝術(shù)，2011.

［2］葉業(yè)煌. 技資訊. 新課標(biāo)下中學(xué)物理新課的情境導(dǎo)入，2010.

［3］畢田增，敖國(guó)儒.初中物理. 新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新.北京：新華出版社，2005.