【摘 要】重修制度在我國各大高校普遍存在，每個高校的重修制度各有不同。在重修制度下怎樣更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也成為各大高校的一道難題，課題將以重修后考試分數(shù)、出課率、作業(yè)完成情況等方面來講解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】重修制度 學(xué)習(xí)能力 考試分數(shù)

一、重修的概念與形式

目前國內(nèi)很多大學(xué)都開始實行學(xué)分制，實行學(xué)分制就是打破過去封閉式的教學(xué)管理模式，賦予學(xué)生較大的選課的自主權(quán)和靈活性，使學(xué)生在學(xué)分制教學(xué)計劃的指導(dǎo)下，自主選擇專業(yè)、課程、任課教師、授課時間以及學(xué)習(xí)方式等。學(xué)生修滿所有規(guī)定課程并取得相應(yīng)學(xué)分后才可以申請畢業(yè)。重修教學(xué)屬于正常教學(xué)計劃內(nèi)教學(xué)，是學(xué)校統(tǒng)一安排重新學(xué)習(xí)某門課程的教學(xué)活動，是學(xué)分制條件下教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。

目前高校的重修形式主要有以下三種：

開班重修，在重修人數(shù)多的情況下，以課程為分類標(biāo)，組成某門課程的重修班級，一般在周末上課。

插班重修，在重修人數(shù)少的情況下，可隨下一年級或者其他班級上課。

指導(dǎo)重修，就是在重修課與正常上課時間沖突時學(xué)生自學(xué)，最后參加重修考試。

二、重修制度下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評定

（一） 當(dāng)前國內(nèi)外高校重修制度下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評定方法

1. 當(dāng)前國內(nèi)高校重修制度下學(xué)生學(xué)習(xí)能力主要的評定方法主要有以下幾種：

a.考試分數(shù)

這種評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的方法是比較傳統(tǒng)對重修制度下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種方式，雖然這種方式比較傳統(tǒng)，可在國內(nèi)高校里卻廣泛存在，尤其是對學(xué)生重修情況下學(xué)習(xí)能力的判斷。

b.考試分數(shù)與平時成績

以考試成績和平時成績作為判斷一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是我國高校實行學(xué)分制以來被廣泛應(yīng)用的評定方式，但是這種評定方式的廣泛應(yīng)用不是在重修制度下，而是學(xué)生的第一次考試，即當(dāng)時學(xué)生并沒有重修。這種方式比起傳統(tǒng)的單一的考試成績相比，一定程度上更符合判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，評定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成績?nèi)缦鹿?-1計算：

……3-1

式中Sum表示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力成績，fianl表示學(xué)生考試成績，usum表示學(xué)生的平時成績。其中考試成績以試卷成績?yōu)闇?zhǔn)，平時成績包括作業(yè)完成情況、出課率、老師印象、課堂表現(xiàn)等綜合成績。

從3-1式可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評定不再是傳統(tǒng)的單一方式，這樣對提高學(xué)生平時學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度有一定的促進作用。

c. 論文分數(shù)

由于重修制度存在的一系列問題，導(dǎo)致了老師不得不采取另一種手段評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即寫一篇論文的形式。這種形式雖然不能完全的反映同學(xué)對某門課程的掌握程度，但可以從另外一個角度得到學(xué)生對這門課程的一種態(tài)度或者說對這門課程的學(xué)習(xí)方法。

2. 國外高校常用的重修制度下學(xué)生學(xué)習(xí)能力主要評定方法

在國外，實行重修制度比國內(nèi)早，他們經(jīng)過了更長一段時間來研究重修制度下怎么樣去更進一步反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最常用的一種方法是按照以下公式評定一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：

……3-2

式中Ability表示學(xué)生在重修制度下的學(xué)習(xí)能力，Sum表示學(xué)生在重修后參加考試的分數(shù)，m表示重修考試次數(shù)，m表示正考次數(shù)。

由式3-2可以看出，國外高校反映一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是很客觀的，國外高校重修的目的是明顯的，即讓學(xué)生重新學(xué)習(xí)這門課程的內(nèi)容，而不是讓學(xué)生考試通過這門課程和畢業(yè)的學(xué)分。

（二） 國內(nèi)高校怎樣更能反映重修制度下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

1. 貫徹落實重修制度，加強高校老師和學(xué)生重修制度教育宣傳

國內(nèi)高校絕大部分老師和學(xué)生對重修的目的不清楚，尤其是學(xué)生。校園內(nèi)學(xué)生都普遍傳著學(xué)校不會難為我們這樣的流言，在他們心中，掛科后重修就是給機會讓他們考過這門課程。這樣一來，學(xué)生就淡化對這門課程的學(xué)習(xí)，甚至根本就不去理會這門課程直到最后考試。而有的老師存著有意讓學(xué)生獲得該門課的學(xué)分的心態(tài)，這讓學(xué)生更為大膽。

2. 引進國外評估方法對國內(nèi)高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評定

重修只是對某門課程的再一次學(xué)習(xí)的過程，而最終評定一個學(xué)生在重修制度下的學(xué)習(xí)能力方法才能判斷學(xué)生學(xué)習(xí)能力的好壞。因此，一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力取決于評定方法。由上一節(jié)介紹的國外高校評估方法可知，該方法具有強烈的客觀性，不會因為人為的或者說是主觀因素的干涉受到影響。因此國內(nèi)高校也應(yīng)該學(xué)習(xí)國外高校成功的對學(xué)生學(xué)習(xí)能力評定的方法。

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