問：人教版四年級下冊《一個中國孩子的呼聲》一課中，“世界不太和平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’?！闭n后練習(xí)中要求學(xué)生結(jié)合課文或具體事例理解句子意思。“罪惡的子彈”“嬌嫩的和平之花”是否用了擬人的修辭手法？我們的課堂教學(xué)如何講解這樣的句式？

答：這是一種叫“移就”的修辭格，不屬于擬人的修辭手法?！耙凭汀钡男揶o現(xiàn)象有什么特點呢？即兩項事物相關(guān)聯(lián)，描寫甲事物性質(zhì)狀態(tài)的詞，移來修飾和描寫乙事物的一種修辭手法?！白飷骸北臼敲鑼憫?zhàn)爭的發(fā)動者，將它移到描寫戰(zhàn)爭者用的“子彈”上去，把人物的情感滲透到物當中，極簡練地把作者雷利痛恨戰(zhàn)爭的情緒、思想、性格鮮明地表達出來，增強語言的表達效果。

作為修辭手法，小學(xué)語文課標中明確指出，在閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識，但不必進行系統(tǒng)、集中的修辭知識教學(xué)，更不能作為考試內(nèi)容。語文課，重在對語言的理解與運用，作為修辭，又是一種特殊的言語形式，不能講解抽象的修辭概念，怎么辦？這里有幾條建議，供老師們參考。

結(jié)合語境體驗。如“罪惡的子彈”及“嬌嫩的和平之花”，可以結(jié)合課文的事例和課外搜集的事例，讓學(xué)生交流，體會“不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，”有戰(zhàn)爭就會有犧牲、痛苦、家破人亡，因此“子彈”代表的戰(zhàn)爭，罪惡就是指發(fā)動戰(zhàn)爭者殘酷手段和丑惡心靈。同樣，因為有戰(zhàn)爭，和平的環(huán)境還不穩(wěn)固，還不能持久，所以又說是嬌嫩的“和平之花”。

比較對照感受。課堂上，還可例舉類似“罪惡的子彈”的“移就”修辭，讓學(xué)生在對照中感受。如“月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進入了夢鄉(xiāng)?！保ㄈ稀痘编l(xiāng)的孩子》）中的“甜蜜的微笑”；“每條嶺都是那么溫柔……”中的“溫柔”（《林海》）。這兩個例子中，討論幾個問題：“甜蜜的”一般形容什么？“溫柔”一般形容什么？而在這里，作者把“甜蜜”和“溫柔”用來形容“微笑”和“山嶺”，表達效果如何？學(xué)生在比較中，會感受到孩子們的快樂和作者對山嶺的喜愛的情感。

我們說，學(xué)語文，主要是理解或運用言語的表達形式或其表達效果，所以，要正確處理體會表達效果和了解有關(guān)修辭知識的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生體會這些語言的表達效果，目的是提高學(xué)生辨詞析句、理解欣賞和運用語言的能力，豐富語言積累，而不是進行系統(tǒng)修辭知識的講授，更不應(yīng)該把這些話作為修辭知識教育的例句來講解。

（作者單位：福建省寧化縣實驗小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）