語文課堂要重視引導(dǎo)學(xué)生用好文本資源，進行扎實的語言實踐，但在關(guān)注文本內(nèi)容的同時，更不能忘記關(guān)注學(xué)生。學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生發(fā)展才是語文教學(xué)的生命，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)與綜合能力的提升才是課堂教學(xué)的第一要義。所以，有效的語文課堂，一定在關(guān)注文本的同時，把學(xué)生成長作為教學(xué)的終極目標。下面，筆者就此談一談自己的一些思考。

一、關(guān)注學(xué)生的真實“在場”

1. 緊跟學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)拍。語文課堂要緊貼著學(xué)生的學(xué)習(xí)實際行走，這就要求課堂引導(dǎo)在學(xué)生的疑難處，點撥在學(xué)生的模糊處，啟發(fā)在學(xué)生的歧義處，等待在學(xué)生的深思處。讓教學(xué)時刻跟隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)拍，這樣的課堂方能做到“目中有人”。請看一位老師教學(xué)《天鵝的故事》的教學(xué)片段：

生（讀）：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

師：石頭似的，還不夠硬，再來一遍。

生（讀）：像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。

師：看，突出了重點詞，讀出來的感覺就不一樣了，你來。

生：我從“湖面開始被震得顫動起來”看出了老天鵝撞上去的時候很用力，因為湖面很大，它翅膀把很大的湖面都給震得顫動起來了，肯定用了很大的力氣。

師：嗯，沒錯，非常有道理，為了讓自己重重地撲打冰面，像石頭一樣地撲打冰面，老天鵝是怎么做的呀？

生：我從這個老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走而是利用下落的沖力，看出了老天鵝并不是一個遇到困難會逃跑的人，而是一個舍己救人，愛幫助別人的、樂于助人的天鵝。

師：由這個詞語“騰空而起”想到了老天鵝的高貴品質(zhì)，抓得非常的準。沒錯，飛得越高，撲打的力度就越大，那么誰來讀這句話。

生（讀）：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起。

師：飛得還不夠高，再來。

生（讀）

師：你不僅讀出了聲，而且讀出了情。

讓學(xué)生通過朗讀表達出自己對文本中語言的理解，這是老師教學(xué)的出發(fā)點。難能可貴的是，老師時時注意到學(xué)生真實的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)節(jié)奏因?qū)W生而不斷調(diào)整。而學(xué)生朗讀的深入，實質(zhì)也就是對文本語言理解的更加深入。

2. 打開學(xué)生的個性天空。不能以課前的預(yù)設(shè)代替課堂中動態(tài)的教學(xué)生成，也不能用教師對文本的解讀來代替學(xué)生鮮活的個性理解。同樣，教法的選擇不能是為秀出老師的精彩，而是為了學(xué)生更好的學(xué)服務(wù)。因此，課堂要充分相信學(xué)生，也許，我們的放手，帶給學(xué)生的是無限的可能。一位老師教學(xué)《九色鹿》一課時，這樣讓學(xué)生進行讀書：

師：假如由前后四個同學(xué)合作朗讀這個故事，你們認為可以怎么分工朗讀？

生：（小組討論分工）

師：哪一組同學(xué)已經(jīng)有分工了？

生：我們一組這樣分工。一個人讀九色鹿的話，一個人讀調(diào)達的話，一個人讀王妃的話，一個人讀敘述的話。

師：你們?yōu)槭裁催@樣分工？

生：我們是按照人物的說話來分工的。

師：這叫分角色朗讀！你們在朗讀時一定要將人物說話時不同的神態(tài)、語氣表現(xiàn)出來，要讀得有聲有色才好！

生：我們不這樣分工，我們一個人讀第1小節(jié)，一個人讀2到5小節(jié)，一個人讀6到7小節(jié)，一個人讀8到9小節(jié)。

師：說說理由？

生：因為我們把這個故事分成了四個部分，一個人講一個部分。

師：故事精彩，是因為情節(jié)曲折。你們按照故事的情節(jié)講述，一定會引人入勝的。很好！

生：我們小組齊讀敘述的話，然后一個人讀調(diào)達的話，一個人讀九色鹿的話。

師：給個理由？

生：因為故事里面主要就是調(diào)達與九色鹿，其他的內(nèi)容就可以齊讀了。

師：你們抓住故事的主要人物，突出他們的語言。有道理！……

師：現(xiàn)在，每個小組的同學(xué)就按照你們的分工合作朗讀課文，要爭取讀得有聲有色！

不放手，怎么會知道學(xué)生原來有這么多自主的理解；不給空間，怎么會知道學(xué)生有這樣多的精彩。給學(xué)生平臺，讓學(xué)生秀出自己；給學(xué)生時空，讓學(xué)生張揚個性。課堂的主人是學(xué)生，把課堂真正還給學(xué)生，這需要老師轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生時時放在教學(xué)首位。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)“張力”

1. 注重方法的點撥。語文課堂要由教知識向教方法轉(zhuǎn)變，這一個“美麗的轉(zhuǎn)身”帶給學(xué)生的遠不是一堂課的改變，也許改變的將是學(xué)生長久的學(xué)習(xí)能力和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。方法的傳遞有很多方式，但最高的境界一定是無痕。在教學(xué)《珍珠鳥》一課，著名特級教師薛法根老師這樣做：

師：剛才同學(xué)們都說，珍珠鳥是一種膽子很大的鳥。是這樣的嗎？請同學(xué)們仔細聽一聽這句話，你能從這句話中聽出珍珠鳥的膽子嗎？“我把它（指鳥籠）掛在窗前。一盆吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲進幽深的叢林一樣安全?！?/p>

生：我聽出來珍珠鳥的膽子其實并不大。它只有躲進幽深的叢林才會感到安全。

師：一定是幽深的叢林嗎？

生：像幽深的叢林一樣的地方也行吧。

師：課文中描述的是一叢繁茂的吊蘭的垂蔓，就像幽深的叢林一樣。

生：我也覺得珍珠鳥膽子小。一叢吊蘭的垂蔓要蒙蓋在鳥籠上，它才會感到安全。

生：我從主人對珍珠鳥這么小心的照料中也可以看出，珍珠鳥膽子小。只有膽子小的人才需要人的照顧。

師：這就是會讀書！讀書就是要讀出言外之意、體會到言中之情。這段話，既暗含了珍珠鳥是一種怕人的鳥，也包含著作者對鳥的喜歡。現(xiàn)在我們再來朗讀這段話，就會有更加深刻的體會，讀得也會更有滋味。

從過程看，老師在引導(dǎo)學(xué)生品析詞句，感悟語言背后的意思，這體現(xiàn)語文課的學(xué)科特點，但重要的是我們還可以鮮明地體會到老師指導(dǎo)學(xué)法的意識。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言，同時內(nèi)化學(xué)習(xí)方法，一舉數(shù)得。

2. 打開連接生活的通道。一節(jié)課的學(xué)習(xí)時間和空間都是有限的，生活才是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、實踐語文的源頭之所在。關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)真實生長，除了立足每一節(jié)課，更要學(xué)會幫助學(xué)生打開連接生活的通道。讓學(xué)生走出課堂能主動地學(xué)習(xí)，讓生活變成學(xué)生語文學(xué)習(xí)延伸的“主場”。這需要一份智慧，還有發(fā)自內(nèi)心對學(xué)生的關(guān)注。比如，《鄭和遠航》這篇課文對六百多年前鄭和遠航這一歷史壯舉大都采用概述的寫法，沒有細致的展開，而其中有很多令學(xué)生很有興趣探究的地方。在課堂教學(xué)時，老師不斷注意讓學(xué)生留心課文中那些空白點，并在學(xué)習(xí)的最后設(shè)計一個問題：課文學(xué)到這里，你的內(nèi)心有什么疑惑嗎？引導(dǎo)學(xué)生提問，如寶船是如何建造的；鄭和究竟去了哪些國家；鄭和是如何指揮龐大船隊的；明朝后來為什么不再下西洋，鄭和之后還有誰下西洋沒有呢？……這樣多的問題，激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，這時，老師適時推薦《1421，中國發(fā)現(xiàn)世界》《和鄭和相遇海上》兩本書，還有鄭和下西洋網(wǎng)上紀念館。告訴學(xué)生這些問題在這兩本書和網(wǎng)站中可以找到答案。一篇課文的學(xué)習(xí)，帶出整本書的閱讀，進而是對一段歷史的探尋。

三、關(guān)注學(xué)生的積極“內(nèi)因”

每個人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是被肯定，被賞識的需要。課堂中關(guān)注學(xué)生，就要時時給學(xué)生不斷向上的動力，讓學(xué)生在老師的激勵和贊許中，鼓足學(xué)習(xí)的熱情。生動的課堂呼喚著時時與學(xué)生的動態(tài)發(fā)展相伴的評價過程。請看北京名師王文麗老師教學(xué)《和時間賽跑》的片段：

師：時間對于每個人來說都有著非比尋常的意義，接下來我想請你們來說一說你的爸爸或者媽媽是做什么工作的，和時間賽跑對于他們來說意味著什么？

（學(xué)生靜靜地思考約1分鐘）

生：我的爸爸是一名教師，珍惜時間對于他來說意味著為祖國培養(yǎng)出更多的人才。

師：你這么理解父親，把教師這個職業(yè)看得這么高尚，我作為他的同行感到很欣慰。

生：我的爸爸是一個醫(yī)生，時間對于他來說非常寶貴，他可以在手術(shù)室里搶救更多人的生命。

師：醫(yī)生的天職就是救死扶傷，對于醫(yī)生來說，時間就是生命。

生：我的爸爸是一個出租車司機，時間對于他來說意味著為別人服務(wù)。

師：這個“別人”說的更準確一點，應(yīng)該是哪些人？

生：乘客。

生：（不好意思地）我的爸爸是一家公司的總經(jīng)理，我覺得時間對于我爸爸來說意味著多賺錢。（笑聲）

師：老師和同學(xué)們的笑是在肯定你的誠實。多賺錢沒有什么不好，只要不偷稅漏稅、不違法，多賺錢是很光榮的事情。

師：（走向一個沉默不語的小姑娘）我看你一直低著頭，能說說你的想法嗎？

生：（小聲地）我爸爸生病了，他整天躺在床上。

師：你覺得他不工作了，珍惜時間對于他來說還有意義嗎？

生：（沉默）

師：她對這個問題很迷茫，顯然她需要幫助。誰能告訴她？

生：我覺得他爸爸躺在床上不能工作了，但是時間對于他來說也有意義，因為他活著、家里人就高興，這就是意義。（掌聲）

生：躺在床上也可以做很多事情啊！我看過電視節(jié)目里介紹一個姐姐，手不能動，就用嘴叼著筆畫畫，畫出來的畫特別漂亮。我覺得帶給別人美的享受，時間就有意義。（掌聲）

師：可能我們把他父親的病情想象得太嚴重了。但是不管怎樣說，我想大家有這樣一個共識，那就是只要爭取在有限的時間里多做有意義的事情，就是作者所說的跑贏了時間。

老師的評價有巧妙的點撥，有善意的關(guān)心，有恰當(dāng)?shù)目隙?，有適切的欣賞，正因為對學(xué)生的關(guān)注、尊重，老師才會在課堂上如若神助，揮灑自如，而學(xué)生也才會打開心扉，暢所欲言。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）