不能停留于對課文內(nèi)容的理解和感悟，必須從關(guān)注思想內(nèi)容、故事情節(jié)轉(zhuǎn)到言語表達(dá)上來，是近年閱讀教學(xué)的自我覺醒。但在具體的課堂實踐中，依然存在著不少亟待解決的問題，突出表現(xiàn)在三個方面：

一、如何選準(zhǔn)“語料”，克服教學(xué)內(nèi)容的盲目性

小學(xué)語文課本所編選的課文，是言語的海洋。語言形式豐富多彩，語言現(xiàn)象數(shù)不勝數(shù)，語言風(fēng)格多種多樣。那些經(jīng)過選詞、煉句，使用了修辭手法的語言，或經(jīng)過千錘百煉，或妙手偶得，無不閃爍著智慧的光芒，是語言中的精華。這些語言是語文教學(xué)中最可寶貴的資源，都可以成為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的經(jīng)典范例?？墒?，課堂是個常量，教學(xué)也有目標(biāo)，如果凡有經(jīng)典語句、段落都要“傾囊相授”，顯然是不可能的。最佳之法就是選取其中的某一兩個點，“集中火力”地發(fā)揮其某方面的“例子”功能。那么，什么樣的文本語言可以作為語言教學(xué)的“語料”呢？

就語言本身而言，要選擇在構(gòu)成上有特色、在意境上有韻味的好詞、佳句、美段。如人教版二年級下冊《找春天》一課，有不少可以學(xué)習(xí)的語言材料：1.“復(fù)說”句“春天來了！春天來了！”2.比喻句“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”3.排比句“我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她?！?.擬人句“她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑……”5.反問句“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”“早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？”“樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？”“解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？”面對如此多的語言形式，不來個比較和遴選是不行的。如果以句式構(gòu)成和意境兩方面考量，很顯然，第5中的幾個句子最為傳神，不僅從小草、野花、樹木、小溪等多個角度寫出了春天來臨時自然界的變化，而且每句話都是以“什么怎么樣，那是什么吧？”的構(gòu)句方式呈現(xiàn)，使得句子結(jié)構(gòu)相同，句式整齊，語言清新，活潑生動，讀來瑯瑯上口，韻味十足，洋溢著濃郁的生活情趣。更妙的是，反問中又暗藏著比喻、擬人的修辭方法，把小草、野花、嫩芽和溪流聲說成是春天的眉毛、眼睛、音符和琴聲，用詞極為妥貼而生動，令人產(chǎn)生無限美好的遐想。因此，以此作為《找春天》語言學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，是適切、恰當(dāng)?shù)摹?/p>

就教材特點來說，要根據(jù)編排意圖和重點目標(biāo)來選擇。比如人教版五年級下冊《人物描寫一組》由三篇短文組成，從三個方面訓(xùn)練學(xué)生描寫人物形象的方法：《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》是練習(xí)準(zhǔn)確運(yùn)用動詞和細(xì)致刻畫心理活動來描寫人物；《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是學(xué)習(xí)用素描一樣的典型細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點；《“鳳辣子”初見林黛玉》則是學(xué)習(xí)通過人物的外形描寫，運(yùn)用正面和側(cè)面烘托的方法描寫人物形象。這一組課文學(xué)好了，學(xué)生也就基本掌握了小學(xué)階段要求的描寫人物方法。再如，人教版三年級上冊第四單元安排了《花鐘》《蜜蜂》和《玩出了名堂》三篇說明性文章，雖然用詞凝練而準(zhǔn)確是它們的共性，但每篇課文又有各自的語言表達(dá)特色：《花鐘》重在語言表達(dá)的多樣性和準(zhǔn)確性的完美結(jié)合；《蜜蜂》體現(xiàn)了遣詞造句的準(zhǔn)確性；《玩出了名堂》凸顯了語言思維的條理性。只有準(zhǔn)確抓住每篇課文最為突出、最為鮮明的語言表達(dá)形式，語言形式的教學(xué)才能瞄準(zhǔn)目標(biāo)、確保有效、凸顯價值。

二、如何教活“語料”，避免語言學(xué)習(xí)的概念化

當(dāng)前，對典范語言的教學(xué)存在著三種偏頗：一是置語言表達(dá)于不顧，只滿足于語言內(nèi)容的理解和感悟；二是注意抓住語言文字去體會內(nèi)容、情感和思想，但忽略對語言形式在表情達(dá)意方面所起到的特殊作用的感悟品析；三是脫離文本的情境，孤立地去研究語言形式，甚者，馬上結(jié)合具體材料（或者教師提供，或者讓學(xué)生自己選擇），練習(xí)運(yùn)用教師講解的語言形式的知識。這樣教學(xué)的結(jié)果是，即使關(guān)注了“怎么寫”，學(xué)生獲得的也只是“這句話用了什么方法來表達(dá)？這樣表達(dá)說明了什么？”之類的一堆毫無生命的知識概念和抽象術(shù)語，而語文素養(yǎng)無法得到實質(zhì)性的提高。那么，怎么樣才能真正教好、教活“語料”呢？

《威尼斯的小艇》第二自然段是這樣寫的：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”對小艇的特點寫得如此生動形象，惹人喜愛，令人贊嘆。為讓學(xué)生感受這一點，一位教師分三步進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。

首先，朗讀句子，暢談感受。教師引導(dǎo)學(xué)生讀讀這段話，在交流各自的閱讀感受中獲得總體印象：這段話主要寫了威尼斯小艇的長、窄、深，兩頭向上翹，行動起來輕快靈活的三個特點，與其他小艇相比，威尼斯的小艇顯得既獨特又美麗。接著，探尋秘密，發(fā)現(xiàn)寫法。思考討論“作者怎么把威尼斯小艇的這些特點寫得形象而生動的呢”，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)隱藏在這段話中的語言秘密：一是用上比喻的修辭手法形象地寫出了威尼斯小艇的三個特點；二是使用了“有點兒”、“像”、“仿佛”三個不同的喻詞，顯示語言的變化。最后，運(yùn)用比較，品味語言。為什么這樣一比喻就把小艇的特點寫得更加形象了呢？在學(xué)生自由發(fā)表見解的基礎(chǔ)上，適機(jī)出示改寫的句子：“船頭和船艄向上翹起，像香蕉樹上的香蕉，行動起來輕快靈活?！弊寣W(xué)生朗讀并與原句比較，在欣賞新月圖和小艇行動的錄像片的過程中，他們就會明白：改寫后的句子雖然也運(yùn)用了比喻，點出了威尼斯小艇兩頭向上翹起的特點，但是，用“香蕉”喻小艇失去了原句中“新月”所特有的色彩感和意境美，無法讓人感受到威尼斯小艇兩頭翹起的獨特之美；同時，“仿佛田溝里的水蛇”的缺失，使得“輕快靈活”失去了依托，讓人無法想象得到小艇行駛時的畫面感和靈動感。

細(xì)加分析上述案例，我們不難看出，盡管教學(xué)方法和策略會因人、因文而異，但成功的“語言形式”教學(xué)不可或缺這樣幾個基本要素：一要讀懂語言之“意”。就是憑借語言文字，讀懂句子的意思，用心感受句子所蘊(yùn)含的情感，實現(xiàn)“語言文字”向“形象、意義和思想”的轉(zhuǎn)化。二要發(fā)現(xiàn)語言之“形”。即通過句式比較等方法，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)課文語言現(xiàn)象，實現(xiàn)對本文語言形式的挖掘和把握。三要品味表達(dá)之“妙”。就是揣摩、咀嚼這些句子為什么要這樣寫而不那樣寫，這樣表達(dá)到底好在哪里，妙在何處？從中體味遣詞造句之精妙，領(lǐng)悟到這樣表達(dá)在表情達(dá)意方面不可替代的作用，從而獲得了語言的審美感、情味感、意蘊(yùn)感。至此，學(xué)生才真實感受到了語言表達(dá)的技巧與魅力，達(dá)到了內(nèi)化語言、錘煉語感、培養(yǎng)語言智慧的語言教學(xué)效果，真正做到“獲其言，得其意，悟其法”。

三、如何用足“語料”，實現(xiàn)言語發(fā)展的最大值

從學(xué)習(xí)語言的過程看，積累和運(yùn)用是兩個不同層次的學(xué)習(xí)過程，語用是最終目的。學(xué)習(xí)語言形式，不能只停留、滿足于理解、感悟和內(nèi)化的層面上，更重要的目標(biāo)應(yīng)指向于“學(xué)以致用”，即通過學(xué)習(xí)文本范例進(jìn)行遷移運(yùn)用，讓語言“增值”，實現(xiàn)言語活動的最大值?，F(xiàn)在比較流行的遷移方式是通過讀寫結(jié)合來遷移鞏固，但許多讀寫結(jié)合并非表達(dá)方式的遷移，而是對課文內(nèi)容的“仿寫”和對課文情感的演繹。例如學(xué)習(xí)《太陽》前三個自然段，就安排了“用一段話介紹太陽的特征”的課堂小練筆。這樣的所謂“遷移”，其實僅僅是課文內(nèi)容的強(qiáng)化而不是語言形式的遷移，它雖然也能起到語言表達(dá)練習(xí)的作用，但訓(xùn)練卻不具有所學(xué)文章的個性語言的形式特點。這種泛化的“練筆”，對學(xué)生的語言表達(dá)能力的提高幫助不大。正確的語言遷移訓(xùn)練應(yīng)該從以下幾方面入手。

一是仿式遷移。就是學(xué)習(xí)、模仿課文中經(jīng)典的語言表達(dá)形式，來表現(xiàn)自己的生活經(jīng)驗和個性感悟。語言形式的模仿可分為仿說、仿寫兩種。年級不同，采取的方法也應(yīng)有所區(qū)別。一般來說，低年級學(xué)生以創(chuàng)設(shè)情境仿說為主，中高年級可側(cè)重于動筆仿寫。為了提高遷移訓(xùn)練的語言品質(zhì)，應(yīng)盡量給學(xué)生搭建一個循序漸進(jìn)的遷移平臺，讓學(xué)生在從低到高的思維坡度上前行，實現(xiàn)“仿”中求“新”。比如人教版二年級下冊《畫家與牧童》第一自然段有這樣一句話：“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞?！崩斫饬恕耙弧汀钡木涫教攸c與作用后，先讓學(xué)生讀本段的“看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買?！蓖瓿煽陬^練習(xí)：（1）“看畫的人一______，就______?！保?）“有錢的人一______，就______?！痹儆谩耙弧汀弊杂烧f說生活中的人或事。這樣從句式學(xué)習(xí)到句子改寫再到自由說話，從文本內(nèi)容到生活見聞，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，讓學(xué)生經(jīng)歷了“模仿——遷移——創(chuàng)新”的訓(xùn)練過程。

二是語言轉(zhuǎn)換。就是以文本語言為模板，通過詞序、語序或人稱等語言元素的調(diào)整練習(xí)，讓學(xué)生在重新組織語言、變化語言表達(dá)中，得到語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。比如人教版三年級上冊《趙州橋》第一自然段是按趙州橋的歷史地位、名稱、建筑地點、建橋年代、時間和設(shè)計者的順序來寫的。學(xué)完后讓學(xué)生把這幾個內(nèi)容調(diào)整一下順序?qū)?，結(jié)果有了不同的語言表達(dá)：1. 位于河北省趙縣的洨河上的趙州橋世界聞名，距今已有一千三百多年了，是隋朝石匠李春設(shè)計和參加建造的。2. 有一千三百多年歷史的趙州橋世界聞名，它位于河北省趙縣的洨河上，是隋朝石匠李春設(shè)計和參加建造的。3. 一千三百多年前，隋朝石匠李春設(shè)計和參加建造了世界聞名的趙州橋，它至今還屹立在河北省趙縣的洨河上。4. 世界聞名的趙州橋橫跨在河北省趙縣的洨河上，它是一千三百多年前隋朝石匠李春設(shè)計和參加建造的。

三是語言引用。就是根據(jù)表達(dá)的需要，將文本的語言材料運(yùn)用在新的語境中，表現(xiàn)不同的意義和內(nèi)容，從而變消極語言為積極語言。比如人教版四年級上冊《巨人的花園》一文有許多諸如“鮮花盛開、草翠花開、鮮果飄香、綠樹成蔭”之類的四字詞，教學(xué)時讓學(xué)生用上這些詞以及文中的有關(guān)語句，寫一處熟悉的景物。這樣運(yùn)用文本語言，不僅促進(jìn)了“積極語言”的增長，使習(xí)得的語言有鮮活的生命力，而且?guī)椭鷮W(xué)生較好地理解了文本的語言。

（作者單位：福建省連江縣實驗小學(xué)）