學(xué)校的人文素質(zhì)教育的目的就是以培養(yǎng)人文精神為目標(biāo)，將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳播、環(huán)境熏陶、實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生內(nèi)化為“學(xué)會(huì)做人”的基本品質(zhì)和基本態(tài)度的教育。從基礎(chǔ)教育的角度，人文教育不僅是素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的要求，也是當(dāng)今社會(huì)必須終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)要求，更是現(xiàn)代社會(huì)迫切需要可持續(xù)發(fā)展的必然要求。筆者以為，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，學(xué)校必須注重人文教育的內(nèi)涵建設(shè)。

一、以環(huán)境建設(shè)營造人文教育氛圍

1. 校園文化建設(shè)。

首先，校園文化建設(shè)要圍繞素質(zhì)教育“一切為了學(xué)生全面發(fā)展”的核心理念進(jìn)行創(chuàng)建，因?yàn)閷W(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、校訓(xùn)、?；?、校雕、校刊、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等都應(yīng)不乏人文素養(yǎng)。其次，校園的名人塑像、墻體文化、專欄標(biāo)語、守則規(guī)范也應(yīng)該注入人文教育因素。

2. 班級文化建設(shè)。

首先，要以班級文化建設(shè)“十個(gè)一”為基礎(chǔ)，形成基本的班容班貌。其二，要依據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際，打造特色班級文化。特色的班級文化建設(shè)應(yīng)以人文精神為目標(biāo)，以人文素養(yǎng)為內(nèi)容，以學(xué)生的自覺自主和共同認(rèn)可為原則，讓班級的學(xué)生通過階段性的共同努力相互鞭策，營造具有濃厚人文素養(yǎng)的教育氛圍。

3. 常規(guī)文化建設(shè)。

沒有規(guī)矩不成方圓。懂得遵守規(guī)則本身就是人文素養(yǎng)的基本要求?！缎W(xué)生日常行為規(guī)范》和《小學(xué)生守則》中就有許多人文教育的內(nèi)涵，因此，常規(guī)文化建設(shè)必須在夯實(shí)“規(guī)范”與“守則”教育的層面上下工夫，讓每位學(xué)生都能明確自己應(yīng)該遵守什么規(guī)則。還必須根據(jù)班級具體實(shí)際，制定《班級一日常規(guī)》與學(xué)生個(gè)人的《我的一日常規(guī)》，幫助學(xué)生養(yǎng)成自我教育的習(xí)慣，以達(dá)到揚(yáng)長避短，進(jìn)而不斷提升個(gè)人的人文素養(yǎng)。

二、以師資建設(shè)煥發(fā)人文教育魅力

1. 轉(zhuǎn)變觀念。

當(dāng)前社會(huì)對人才業(yè)已提出很高的要求，既要具備專業(yè)技能，又要具較強(qiáng)的創(chuàng)造力、思辨力和較高的情商及可持續(xù)發(fā)展新型人才。這就要求教育工作者必須轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念，樹立現(xiàn)代教育思想和理念，充分重視人文素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用。學(xué)校要通過組織培訓(xùn)、讀書活動(dòng)、專題研討、經(jīng)驗(yàn)交流等方式提高教師人文素養(yǎng)，并通過教師的言傳身教，促進(jìn)學(xué)生文化素質(zhì)、身心健康、知識能力等方面的全面提高。

2. 培養(yǎng)情趣。

一個(gè)富有生活情趣的教師，其審美能力也會(huì)高人一籌，在教學(xué)中自然而然地會(huì)派上用場。教師的工作很辛苦，但在工作之余也應(yīng)該有自己的興趣愛好，尋找生活樂趣。學(xué)校在大力倡導(dǎo)教職工培養(yǎng)興趣愛好的同時(shí)，也要積極開展諸如才藝展示、親近自然、主題演講、健身娛樂等活動(dòng)，為教師緩解工作壓力、愉悅身心，培養(yǎng)情趣、發(fā)展特長，提供展示與交流人文精神風(fēng)貌的舞臺。

3. 加強(qiáng)反思。

反思是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也是一個(gè)人品質(zhì)高尚的表現(xiàn)。會(huì)反思的人具有謙虛內(nèi)斂的性格，具有不服輸?shù)膭蓬^，具有探索的精神，具有持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。我們要大力倡導(dǎo)教師經(jīng)常從教學(xué)中加強(qiáng)反思，通過反思學(xué)會(huì)從學(xué)生的目光中讀出愿望，學(xué)會(huì)從學(xué)生的回答中聽出創(chuàng)造，并通過有效的策略，讓學(xué)生在課堂上感受到老師的人文關(guān)懷，感受到學(xué)習(xí)的輕松愉悅。

三、以活動(dòng)建設(shè)搭建人文教育平臺

1. 主題活動(dòng)的系列性。

提升人文素養(yǎng)，并非一蹴而就，也非靠空談?wù)f教。人文教育主題活動(dòng)的系列性對于拓寬活動(dòng)的時(shí)空，夯實(shí)人文教育的厚度，培養(yǎng)人文素養(yǎng)的效度都有莫大的好處。人文教育活動(dòng)主題的確立要以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)為價(jià)值取向，主題活動(dòng)系列的構(gòu)建要以可行性和實(shí)效性為原則。比如，以“誠實(shí)守信”為主題活動(dòng)的系列性，可以通過舉辦專題講座、開主題班會(huì)、講故事比賽、手抄報(bào)評比、榜樣學(xué)習(xí)、總結(jié)表彰等方面開展活動(dòng)，讓學(xué)生通過多維度的活動(dòng)體驗(yàn)，增強(qiáng)如何與人相處的人文修養(yǎng)。

2. 專題活動(dòng)的探究性。

當(dāng)下，在為學(xué)生減負(fù)高呼不下，人文教育的專題活動(dòng)宜在綜合實(shí)踐課程中開展，通過綜合實(shí)踐課程探究人文因素的專題活動(dòng)，來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3. 常規(guī)活動(dòng)的教育性。

一是利用每周的升旗儀式和班隊(duì)會(huì)，有計(jì)劃地開展愛國、愛校、愛家的“三愛”教育活動(dòng)和在校做個(gè)小主人、在家做個(gè)小助手、在社會(huì)做個(gè)小公民的“三小”教育活動(dòng)，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。二是利用每天的早會(huì)活動(dòng)，交流、反饋前一天的思想、行為表現(xiàn)，通過典型案例剖析，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。三是利用節(jié)日與紀(jì)念日，開展了解背景、著眼未來的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中汲取人文素養(yǎng)。

四、以課堂建設(shè)鞏固人文教育陣地

1. 挖掘人文因素。

現(xiàn)行小學(xué)教材中，如品生、品社、語文、美術(shù)、音樂、綜合實(shí)踐等學(xué)科都不乏人文因素，課堂教學(xué)中的人文教育關(guān)鍵在于教師對人文因素的挖掘與利用。教師要根據(jù)教材中顯性與隱性的人文因素，通過學(xué)科有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的靈感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中華民族文化，汲取民族精神，從而讓學(xué)生獲得人文素養(yǎng)的熏陶與感染。

2. 改善教學(xué)方式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的課程改革，要使教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性成為課堂教學(xué)中師生關(guān)系的角色定位。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)的“自主、合作、探究”，則成為各學(xué)科課堂教學(xué)衡量教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的基本形態(tài)。其實(shí)，“自主、合作、探究”也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的最佳學(xué)習(xí)方式?？梢赃@么說，課堂教學(xué)中改善學(xué)生“自主、合作、探究”的程度就是教師落實(shí)人文教育的程度。“自主、合作、探究”包含了對自己、對他人、對科學(xué)三個(gè)方面的人文素養(yǎng)。而這三方面的人文素養(yǎng)靠灌輸是無法做到的，只有在日常教學(xué)中堅(jiān)持為學(xué)生提供、創(chuàng)造條件，讓“自主、合作、探究”成為發(fā)揮主體作用的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生才能在實(shí)踐中內(nèi)化為自己的意識，形成習(xí)慣，并用于指導(dǎo)自己的一生。因此，無論是哪門課程，都必須確立“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在課堂教學(xué)中的重要地位，才能使提升學(xué)生人文素養(yǎng)落到實(shí)處。

3. 貼近學(xué)生生活。

生活是人文教育的源泉。人文素養(yǎng)體現(xiàn)于具體的生活之中，人文素養(yǎng)的程度與人們的幸福指數(shù)和社會(huì)的和諧程度成正比。只有把生活引入課堂，課堂教學(xué)才會(huì)充滿無限的生機(jī)。課堂教學(xué)中的人文教育要貼近學(xué)生生活，就是要根據(jù)學(xué)科和教材的人文因素，或從學(xué)生的日常生活入手、或聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際、或拓展學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受人文素養(yǎng)的滋潤和人文教育的樂趣，并自覺運(yùn)用于日常生活之中。

綜觀學(xué)校的教育并不缺乏人文因素，缺乏的是用人文意識明確指導(dǎo)下的教育，或者說缺乏的是站在培養(yǎng)人文素養(yǎng)高度的教育，在一定程度上造成學(xué)校的人文教育不到位，使學(xué)生的人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)實(shí)。所以，注重內(nèi)涵建設(shè)，提升人文素養(yǎng)應(yīng)作為學(xué)校走可持續(xù)發(fā)展道路的重要課題。

（作者單位：福建省安溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）