小學英語學科由于課程開設不均，課時少，內(nèi)容多，學生的自主學習尤為重要，但是學生年齡特點和認知特征的差異，對教師的課堂教學要求更高。在小學英語教學中，自主學習是一種有效的學習方式，它通過教師引導、學生合作、共同探究等多種形式，提高學生學習能力、增強學生學習興趣。現(xiàn)結(jié)合課堂教學實踐中的反思，以一節(jié)課為例談談對如何構(gòu)建符合本地區(qū)特點的小學英語自主學習課堂教學模式的看法。

一、開展輕松的熱身活動，向?qū)W生滲透自主學習意識

創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，是促進學生自主學習的關鍵。在傳統(tǒng)的課堂座位安排上，坐在教室前面位置的學生，往往能得到更多與教師交流的機會，因而能更多地參與課堂，提高在課堂中的自主學習效率。而后排和兩側(cè)的學生學習效率往往不高。因此，本節(jié)課教師根據(jù)教學任務把座位排成八張大桌，每桌八個學生，圍繞大桌而坐，便于合作和互動。課堂伊始，師生進行親切交談、問候。老師走到學生中間，用“May I have your name？”“Nice to meet you.”等語言與學生問候，并與學生互相握手，營造交朋友情境。接著引導學生在歡快的節(jié)奏中邊唱體現(xiàn)友誼的英文歌曲“The More We Get Together”邊自主做動作，師生一起拍手一起唱，老師的微笑也一下子拉近師生之間的距離，消除了陌生感，師生關系一下子就融洽了許多。歌曲唱完，教師很自然地說“We are friends now.”，導入本模塊的主題“friends”，學生便意會了將要學習的主題。教師的導語就是與學生在生活中進行真實的對話，是真正用英語在活動，學生可以很自然地接收老師所傳達的信息，這一環(huán)節(jié)向?qū)W生滲透了自主意識。

二、呈現(xiàn)明確的分級學習任務，引導學生自主確定挑戰(zhàn)目標

《義務教育英語課程標準》（2011版）提出“加強學習策略指導，培養(yǎng)學生自主學習能力”。教師要根據(jù)學生的認知特點和學習風格，確立教學目標，并讓學生明確自己的學習目標，創(chuàng)設“自覺學”“自己學”的氛圍，充分調(diào)動起學生自主參與課堂的積極性，把學生培養(yǎng)成為自主的學習者。

當課堂氣氛在老師的引領下變得融洽時，最適合呈現(xiàn)本課的學習目標，對學生進行學習策略的培養(yǎng)。于是，教師通過課件呈現(xiàn)了本課的分級目標：

1.能聽說認讀nice，clever，shy，naughty四個形容詞（可得★★★）；

2.能聽懂、會說He’s/She’s a bit/very...的句型（可得★★★）；

3.會朗讀課文（可得★★★）；

4.用所學詞句來描述周圍的人的性格和外貌（可得★★★★）

這些目標兼顧了學生的不同認知水平，可以使學生在老師的幫助下，學會自我評價、自我檢查，初步培養(yǎng)學生自主學習的能力。

三、創(chuàng)設激趣的學習情境，引導學生自主學習文本知識

思維永遠是由問題開始的，適當?shù)膯栴}能激發(fā)學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態(tài)。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能激發(fā)學生的思維、興趣。問題的有效性表現(xiàn)在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達到讓不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間。

1.任務驅(qū)動，自主表達。

T：Look，it’s our friend. Its name is....

S： Panpan.

T： Can you talk something about him？

（學生由于緊張，一下子就蒙了）

T：Maybe these words can help you.

農(nóng)村小學的學生很少在大型公開課中進行活動，顯得很拘謹，由于緊張，學生對老師的問題回答不上來，老師馬上轉(zhuǎn)變教學策略，利用課件出示一些描寫人物外貌特征的單詞（fat，big，small，tall...）來幫助學生，老師靈活機智地簡單點撥，使學生順利完成了表達，真正體現(xiàn)了學生學習的自主性。

2.大量視聽，自主感知。

第一遍視聽文本，要求學生整體感知課文并回答Who are they？找出文本中的主要人物，旨在培養(yǎng)學生的看圖識字能力與預習能力。

第二遍聽文本，要求學生完成“Listen and match”，讓學生用連線完成what’s she/he like？找出文本中四個主人公“Maomao/Miss Smart/Xiaoyong/parrot”的特征是“nice/shy/clever/naughty”， 進而引出本節(jié)課描寫個性特征的詞匯。

第三遍聽跟讀文本，教師引領學生“Check the answers.”，回到文本校對答案，學生再次感知和理解文本內(nèi)容。

第四遍視聽文本，要求學生“Listen and imitate.”，通過逐句跟點讀筆朗讀，模仿其語音、語調(diào)，加深對文本內(nèi)容的理解。

3.詞義學習，自主意會。

農(nóng)村小學的孩子信息來源渠道不多，因此教師采用大量的生活信息，通過課件的形式展示情境，引導學生學習新單詞“nice/shy/clever/naughty”。每個單詞都會有三至五張的幻燈片營造出生活情境，學生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗積累，自主地理解單詞的“意”。在這一環(huán)節(jié)，老師引導學生邊看著老師在黑板的四線三格上示范書寫，邊用右手食指進行書空?！耙?、形、義、用”相結(jié)合的引導方式受學生歡迎，他們很主動、很樂意地學會了這幾個單詞。

T：Who is she ？課件出示毛毛的圖片What’s she like？（nice/a bit shy）

S： Maomao is nice.

T： Yes，and she is nice. But she is a bit shy.

課件出示單詞，教讀，課件呈現(xiàn)不同的圖片，讓學生意會單詞意思，學生自己朗讀，避免機械的操練，并與句子She is nice. He is nice. They are very nice.結(jié)合朗讀，然后回歸文本句子，突出本單詞在句子中的位置，拼讀nice后，出現(xiàn)單詞ice和rice溫故知新，培養(yǎng)見形知音的詞匯學習法。

教師用同樣的方法新授其他詞匯單詞，教師提供多幅圖，讓學生進行句子描述，老師進行表揚和鼓勵性評價。學生學習新單詞“nice/shy/clever/naughty”后，老師利用課件讓學生參與“Memory Game”游戲來鞏固操練。并展示了幾張老師或同學的照片，學生用新詞描述其特征，引導學生對學過的新詞進行自主運用，體現(xiàn)了課標提倡的“在用中學，在學中用”的生活化學習理念。

四、營造恰當?shù)挠⒄Z情境，引導學生自主操練

1.生成反饋，自主表現(xiàn)。

教師讓學生兩個人一組，用以上學過的形容詞和句型描述自己同桌的個性、相貌。由于農(nóng)村學生比較靦腆，不敢大膽表現(xiàn)。老師適時地提供示范“介紹學生的英語教師”。個別學生在描述時出現(xiàn)了語言障礙，老師并沒有急于進行干預，而是用眼神和手勢進行鼓勵，用簡潔的語言進行適當?shù)囊龑?。表演者完成描述了，在生成環(huán)節(jié)，老師讓學生用所學知識與積累的經(jīng)驗描述身邊人的特征。

此環(huán)節(jié)是課文內(nèi)容的延伸，通過介紹身邊朋友的活動，學生在真實情景中表達，讓所學知識走向日常生活，培養(yǎng)學生的語言運用能力。

2.語言實踐，自主語用。

課件出示1～6這幾個數(shù)字，供學生自主選擇，不同的數(shù)字代表不同的任務，每個任務均有不同的分值。此環(huán)節(jié)包含聽、說、讀幾個方面的內(nèi)容，既與學習目標相呼應，又有應用知識的延伸。通過學生對所學知識的內(nèi)化與提高，給學生更多的課堂學習自主權(quán)，進而提升學生對語言的應用能力。

本活動把語言知識、語言技能、評價、鞏固、檢測學習目標等方面有機結(jié)合在一起，使學生在語言實踐活動中，通過接觸、理解、操練、運用語言等環(huán)節(jié)，逐步實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化，應有助于學生學會用英語做事情，特別是用英語獲取、處理和傳遞住處表達簡單的個人觀點為和感受，從而提升實際應用語言的能力。

五、進行課堂小結(jié)、作業(yè)布置，引領學生進行自主評價

英語課的評價應根據(jù)新課標，采用科學、合理的方式和方法，盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和內(nèi)容的多樣化，評價目標的多維化。在課的最后，老師留兩分鐘讓學生根據(jù)手頭的星級評價表，梳理在每個環(huán)節(jié)中的評價得星情況。在本節(jié)課中，老師除了對學生的課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、學習習慣、學習策略和學習效果進行鼓勵性的評價外，還給學生提供了自評與互評的機會，內(nèi)容包含聽說讀三個方面，表格如下：

自主評價迎合了學生的性格特點，學生很喜歡這樣的方式，學生由于有了對自己和對他人的評價，對學習則更加主動，更加認真，提高了學習效率。

（作者單位：福建省泉州市教科所 責任編輯：林彥 程思）