一、營(yíng)造和諧寬松氛圍是動(dòng)態(tài)生成的搖籃

教師擁有的最大本領(lǐng)是能左右學(xué)生的思維活躍度。教師在教學(xué)調(diào)控上要重視親和力，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的環(huán)境，既能放得開，又能收得攏。教學(xué)氣氛要生動(dòng)活潑，要拉近師生的距離，克服學(xué)生的畏學(xué)、厭學(xué)情緒。在課堂上，教師一般要同時(shí)扮演演員、導(dǎo)演、主持人的角色。要給學(xué)生以自由度，要允許學(xué)生有不同的見解。這樣，學(xué)生在教師特意營(yíng)造的親切和諧的教學(xué)環(huán)境中就能放松緊張的心理，克服畏難情緒，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)，促成有效的生成。

二、精心預(yù)設(shè)，注重留白是動(dòng)態(tài)生成的源泉

“動(dòng)態(tài)生成課堂”更需要教師精心預(yù)設(shè)。首先，教師需充分領(lǐng)會(huì)精心備課的新內(nèi)涵，要求預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)不再那么“飽滿”，把更多的自由空間留給學(xué)生。其次，教師對(duì)課堂要做充分預(yù)設(shè)，對(duì)過(guò)程做全方位假設(shè)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)設(shè)和生成，并非水火不容，而應(yīng)是和諧共生的。生成，離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)；預(yù)設(shè)，是為了更有效的生成。

例如，黃愛華老師教學(xué)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》的片段：

在學(xué)生給計(jì)時(shí)法起名后。

師：日常生活中多用12時(shí)計(jì)時(shí)法。我就不懂，為什么電視上要標(biāo)19：00，而不是標(biāo)晚上7：00呢？

生■：其實(shí)標(biāo)晚上7：00也可以。

生■：不好，假如是外國(guó)人，看不懂中文怎么辦？

生■：那就中文、英文都標(biāo)上。

生■：這樣就太長(zhǎng)了，在畫面上占了很大的位置。

師：我懂了，還是用24時(shí)計(jì)時(shí)法好，標(biāo)上19：00，中國(guó)人、外國(guó)人都看得懂，很簡(jiǎn)明。

黃老師在此故意留白，給學(xué)生留下了盡情揮灑的自由空間。在這種高漲、和諧的互幫互助氛圍中，學(xué)生自己體驗(yàn)、揣摩著24時(shí)計(jì)時(shí)法的優(yōu)點(diǎn)。

三、以生為本，靈活引導(dǎo)是動(dòng)態(tài)生成的關(guān)鍵

在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師缺乏生成意識(shí)和及時(shí)捕捉、隨機(jī)處理課堂新信息的能力，讓稍縱即逝的“靈光一現(xiàn)”白白溜走。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確洞察學(xué)生心靈的秘密，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，見機(jī)而作，將有價(jià)值的信息資源及時(shí)納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇中，適時(shí)調(diào)控，充分利用，激活課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂有效生成，創(chuàng)設(shè)無(wú)法預(yù)約的精彩。

例如，我在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課是這樣預(yù)設(shè)的：讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量圓形實(shí)物的周長(zhǎng)（一元硬幣、象棋子等）。學(xué)生有的用滾動(dòng)的方法，有的用線繞等方法測(cè)量出實(shí)物的周長(zhǎng)。這時(shí)，我發(fā)給每位學(xué)生一個(gè)畫在紙上的圓，要求他們測(cè)出周長(zhǎng)。學(xué)生開始采用上面的方法進(jìn)行操作。

生■：你們這樣量是不準(zhǔn)確的，只要把這個(gè)圓的直徑乘3？郾14就可以了。

我原來(lái)預(yù)設(shè)學(xué)生肯定無(wú)法直接測(cè)量出畫在紙上的圓的周長(zhǎng)，從而在矛盾沖突中進(jìn)一步探究圓的周長(zhǎng)與直徑之間的關(guān)系，可是卻有學(xué)生已經(jīng)知道了方法。我審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)調(diào)整預(yù)定方案。

師：3？郾14是什么意思？

生■：3？郾14是圓周率。

師追問(wèn)：你怎么知道呢？

生■：我從書上看到圓周率是祖沖之發(fā)現(xiàn)的，圓的周長(zhǎng)是它的直徑3倍多一些……

生■補(bǔ)充：我還知道這個(gè)圓周率在3？郾1415926與3？郾1415927之間。

師：你們倆真厲害，知道了這么多，那么周長(zhǎng)大約是它的直徑的3？郾14倍，這個(gè)結(jié)論可靠嗎？你們驗(yàn)證過(guò)了嗎？好，下面我們就一起來(lái)想辦法驗(yàn)證它，小組可以合作進(jìn)行驗(yàn)證……

四、親身體驗(yàn)、實(shí)踐探索是動(dòng)態(tài)生成的核心

新課程的理念帶給教師的變化是巨大的，這是一種新的實(shí)踐與探索，教師們不應(yīng)給學(xué)生“罩玻璃罩”，而是應(yīng)讓他們自由地跳，看看他們到底能夠跳多高，讓他們?cè)诨顒?dòng)中摸索、學(xué)習(xí)。學(xué)生作為一種活生生的力量，是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致來(lái)參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分。為此，課堂教學(xué)不應(yīng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。

例如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師讓學(xué)生分組進(jìn)行活動(dòng)，通過(guò)“分、剪、拼”把圓分成若干等份，想辦法把它拼成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形，從而引導(dǎo)求出面積。很多學(xué)生把圓剪開后拼成長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓周長(zhǎng)的一半，也就是圓周率乘半徑，寬等于半徑，所以圓的面積等于圓周率乘半徑的平方。可有一組學(xué)生提出可以拼成三角形、梯形，這時(shí)教師不能拒絕學(xué)生的想法，而應(yīng)給學(xué)生自主探究的權(quán)利，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎么拼的。

“生成”對(duì)應(yīng)于“預(yù)設(shè)”，盡管在課前的預(yù)設(shè)中，教師對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的一些情況作了設(shè)想，然而我們面對(duì)的畢竟是一個(gè)活生生的學(xué)生，有些情況并非我們可以主觀預(yù)設(shè)的。作為教師，應(yīng)該尊重學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)歷和體驗(yàn)，用心捕捉和有效利用學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的生成性資源，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，引發(fā)群體的思維碰撞，讓師生共同釋放出生命的活力，閃耀出智慧的光芒，使課堂在不斷的“生成”中綻放精彩。

（作者單位：福建省安溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）