“閱讀材料”是指安排在課文之后的“閱讀鏈接”“資料袋”“趣味語文”“課外書屋”“成語故事”“我知道”等，它是語文教材的重要組成部分，是語文教學(xué)的有益補(bǔ)充。科學(xué)合理使用這些材料，對于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大知識面，提高閱讀寫作能力等都起著十分重要的作用。使用“閱讀材料”，關(guān)鍵要把握時機(jī)，合理應(yīng)用，力求發(fā)揮最大功效。

一、用于預(yù)習(xí)，喚起閱讀期待

在預(yù)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“閱讀材料”的內(nèi)容，容易喚起學(xué)生的閱讀期待，提高預(yù)習(xí)的效率。如教學(xué)《奇怪的大石頭》這篇課文，要求學(xué)生預(yù)習(xí)時先讀讀課后“資料袋”中的內(nèi)容，學(xué)生從“資料袋”中就可了解到李四光是個多么了不起的地質(zhì)學(xué)家，他為我國的石油事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)……這樣，“資料袋”內(nèi)容和課文內(nèi)容得到了溝通和聯(lián)系，從而喚起學(xué)生閱讀文本的期待——“課文中講到了李四光的什么事？”“李四光為什么會那么了不起？”帶著這份期待，帶著“資料袋”的信息，學(xué)生會迫切地投入到文本的閱讀中去，去了解課文，分析問題，由“要我讀”變?yōu)椤拔蚁胱x”“我要讀”，學(xué)習(xí)的效率也大大提高。

二、靈活穿插，加深理解體驗

在教學(xué)中，要根據(jù)課文的特點與“閱讀材料”的內(nèi)容，把二者有機(jī)地結(jié)合起來，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本起到輔助作用，讓學(xué)生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

1. 課始引用，激發(fā)欲望。許多“閱讀材料”是新課導(dǎo)入的極好材料。課始階段，教師應(yīng)善于運(yùn)用這些“閱讀材料”，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和讀書欲望，收到“課未始，情已動”的教學(xué)效果。例如，《西游記》是孩子們百看不厭的電視劇。孩子們個個神往孫悟空，迷戀著孫悟空的故事。《猴王出世》課文之后有個“課外書屋”，簡介了《西游記》的主要人物和故事。在上《猴王出世》伊始，老師先讓學(xué)生讀這個“課外書屋”的內(nèi)容，然后再根據(jù)“課外書屋”的內(nèi)容設(shè)置懸念：“《西游記》里的一個個故事神奇無比，一定會讓我們著迷；一個個撲朔迷離的神話世界一定會讓我們流連忘返。孫悟空神勇善戰(zhàn)，智慧過人。同學(xué)們，你們想知道孫悟空這個猴王出世的神話故事嗎？”這樣就易于激發(fā)學(xué)生迫不及待閱讀《猴王出世》的欲望。

2. 課中穿插，深度體驗。在課堂教學(xué)中抓住時機(jī)充分利用“閱讀材料”，可以突出教學(xué)的重點，突破學(xué)習(xí)難點。如，《泊船瓜洲》一文后面，安排了“資料袋”，里面介紹了詩人王安石在作《泊船瓜洲》時，選用“綠”字的經(jīng)過。在引導(dǎo)學(xué)生理解感悟“春風(fēng)又綠江南岸”時，先讓學(xué)生想一想，說一說：“綠”是什么意思？你覺得這句話中哪個詞用得好？為什么？在學(xué)生體會到詩人用一個“綠”字展現(xiàn)了江南春天的景象之后，老師提出要求：“據(jù)說‘春風(fēng)又綠江南岸’中的‘綠’字，作者在作詩過程中曾修改過多次，最后定稿時才用了‘綠’字。我們一起來看一看，作者用過什么字？為什么最后用‘綠’字，而不用其他的字？請同學(xué)們認(rèn)真閱讀體會課后資料袋的內(nèi)容，然后交流交流?！边@樣適時巧妙地引入“資料袋”，讓學(xué)生更進(jìn)一步地感受詩人對詞的推敲及用詞的準(zhǔn)確傳神，體會到詩人用一個“綠”字生動鮮活地展現(xiàn)了江南春天的一派欣欣向榮的景象，表達(dá)了濃濃的思鄉(xiāng)情，有助于學(xué)生深度理解詩意體會意境，學(xué)習(xí)詩人的創(chuàng)作藝術(shù)和創(chuàng)作精神。

3. 課尾結(jié)合，遷移學(xué)習(xí)。不少課文后編排有“閱讀鏈接”，它是與課文相關(guān)聯(lián)的“閱讀材料”，一般是與課文同主題的文章。這樣的安排是為了引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)習(xí)到的知識和方法進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，其好處一是深化對課文的理解體會，二是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用的能力，達(dá)到“教是為了不教”的境地。這樣的“閱讀鏈接”穿插在課尾比較合適。如，《威尼斯的小艇》課后有一個“閱讀鏈接”——《威尼斯之夜》。在教學(xué)課文《威尼斯的小艇》，學(xué)生掌握了“抓住景物特點，體會威尼斯的獨特風(fēng)光”的學(xué)習(xí)方法之后，進(jìn)行學(xué)法遷移，拓展閱讀《威尼斯之夜》。學(xué)生通過閱讀，感悟到威尼斯之夜的嫵媚、明靜、清新和恬靜，從另一個側(cè)面感受到了威尼斯的美麗迷人的獨特風(fēng)情。這樣學(xué)生對威尼斯就有了更全面的了解，對威尼斯也就更加的喜愛了，在深化了對課文的理解和體會的同時也培養(yǎng)了自學(xué)能力。

4. 反復(fù)使用，融會貫通?！伴喿x材料”在教學(xué)中并非只能使用一次，根據(jù)“閱讀材料”的特征及教學(xué)的需要，可以多次穿插運(yùn)用。如，《那片綠綠的爬山虎》課后的“資料袋”，呈現(xiàn)的是《一張畫像》的修改原稿。課文第三自然段有這么一句話：“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處都是紅色的圈、鉤或直線、曲線?！痹诮虒W(xué)中可隨文出示“資料袋”，告訴學(xué)生：“這就是當(dāng)年葉圣陶先生給初三學(xué)生肖復(fù)興修改的那篇文章，你們從修改稿上看到了什么，有什么感受？”課文中“密密麻麻、到處都是紅色的圈、鉤或直線、曲線”等詞語的意思躍然于修改稿上，不言而喻了，同時學(xué)生對葉圣陶先生的人品也產(chǎn)生了初步印象。此時讓學(xué)生再來讀讀課文句子，學(xué)生就容易體會到作者當(dāng)時的感受，對葉老的敬佩之情也油然而生。學(xué)到課文第四自然段時，再出示“資料袋”，讓學(xué)生對照修改稿，進(jìn)行比較；從題目《一張畫像》改成《一幅畫像》中體會到葉老先生用詞的準(zhǔn)確性；從“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢”與原句“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢”的比較中，體會葉老先生的修改使得句子干凈了也規(guī)范了。進(jìn)而讓學(xué)生再選幾處說說修改后好在哪？引導(dǎo)學(xué)生和作者一起從葉老先生的批改中感受到“他的認(rèn)真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面”。學(xué)完課文后，再次出示“資料袋”，對照修改原稿，圍繞“修改作文的方法”這一主題，讓學(xué)生以小組合作的形式展開討論，匯總并列出葉圣陶先生“增”“刪”“改”“調(diào)”“換”“留”這六種修改作文的方法，最后出示一些病句讓學(xué)生用學(xué)過的修改符號試著修改，從而使學(xué)生在修改病句的實踐操作中學(xué)會運(yùn)用修改方法，真正實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

“閱讀材料”作為語文教材的重要組成部分，要發(fā)揮其最大價值，出示的時機(jī)是非常關(guān)鍵的。到底是放于課始，還是課尾，或是課堂教學(xué)過程中穿插，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的“閱讀材料”和課文好好去揣摩，使“閱讀材料”與文本解讀的整合恰到好處，讓“閱讀材料”合理巧妙而有效地服務(wù)于文本解讀。

三、拓展延伸，豐富閱讀積累

教材中有不少“閱讀鏈接”“資料袋”“課外書屋”介紹與課文相關(guān)的書籍或該作者的系列作品，意在讓學(xué)生拓展延伸，自主探究，擴(kuò)大閱讀面，加深對課文的理解，豐富閱讀積累，提高閱讀和培養(yǎng)收集處理信息的能力。為了提高閱讀成效，在學(xué)生課外閱讀完相關(guān)書籍（或作品）之后，我們可以根據(jù)這些讀物的特點，在課堂上安排一定的時間，以提問、競答、談話、表演、寫作、畫畫等方式，讓學(xué)生回答與此相關(guān)的知識性、趣味性的問題，交流彼此的心得；或根據(jù)讀物編輯一些難度適宜、便于操作的試題，檢查學(xué)生的閱讀效果。如，《草船借箭》課文之后有個“資料袋”，里面簡介了《三國演義》的主要人物和故事。在教學(xué)完《草船借箭》，我們利用其故事懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，然后要求學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)掌握的“抓住人物外貌、表情、動作、語言和心理活動的細(xì)節(jié)描寫，感受人物形象，體會人物的思想感情”學(xué)習(xí)方法在課外自主閱讀《三國演義》。學(xué)生閱讀完《三國演義》，我們組織學(xué)生在課內(nèi)開展讀書交流會：可以講故事，可以分角色進(jìn)行故事片段表演，可以評論書中的人物、情節(jié)，可以鑒賞創(chuàng)作藝術(shù)，可以寫讀后感，可以辦閱讀手抄報等等。這樣，學(xué)生在自主閱讀和相互交流中逐步走向深度理解，更為豐富地感悟到《三國演義》的思想意義和藝術(shù)特色，從而也激發(fā)了他們的閱讀興趣，真正實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

在閱讀教學(xué)中用好“閱讀材料”，會起到事半功倍的效果。因此，我們研究教材時絕不能忽視“閱讀材料”的探究，同時還要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用“閱讀材料”，培養(yǎng)學(xué)生使用“閱讀材料”的良好習(xí)慣，讓“閱讀材料”發(fā)揮其特有的重要作用，增強(qiáng)語文教學(xué)的實效性。

（作者單位：福建省長汀縣實驗小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）