莎士比亞說過：“精練是智慧的靈魂?！惫P者從著名特級(jí)教師薛法根老師低年級(jí)童話故事教學(xué)課例中，深切地感受到教者的智慧在簡(jiǎn)潔中靜靜地流淌。

一、特色詞串的復(fù)習(xí)，簡(jiǎn)約而有法

字詞復(fù)習(xí)，一個(gè)一個(gè)出示，往往零散且枯燥，但是經(jīng)過薛法根老師的設(shè)計(jì)，成為了新鮮的詞串，詞語(yǔ)之間有了內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，詞語(yǔ)教學(xué)就有了情境，也就增添了情趣。

如：薛法根老師執(zhí)教蘇教版二年級(jí)下冊(cè)童話故事《猴子種果樹》

出示：梨樹 烏鴉 哇哇 梨三杏四

李樹 喜鵲 喳喳 李四桃三

桃樹 杜鵑 咕咕 桃三櫻二

櫻桃樹 櫻桃好吃樹難栽

豎著讀，第一排是樹，第二排是鳥，第三排是鳥的聲音，第四排是農(nóng)諺。橫著讀，是故事發(fā)生的情節(jié)。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單幾組詞串為線索，既有規(guī)律可循，又能將詞語(yǔ)連成課文情節(jié)。此設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約而又有法，可謂妙哉！

二、語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，簡(jiǎn)約而豐滿

王尚文先生認(rèn)為：語(yǔ)言不僅僅是人際交往的工具，而且是人的生命中最美麗的花朵，培養(yǎng)一個(gè)人的語(yǔ)言能力就是培養(yǎng)人本身。根據(jù)新課標(biāo)精神，語(yǔ)文教學(xué)必須緊扣語(yǔ)文課程的核心任務(wù)——學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。薛法根老師的課堂里就緊扣語(yǔ)言文字的運(yùn)用，巧妙設(shè)計(jì)，扎實(shí)訓(xùn)練。

如他在執(zhí)教蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《猴子種果樹》課尾，讓孩子們借用段落結(jié)構(gòu)續(xù)編故事：正當(dāng)猴子傷心的時(shí)候，一只……對(duì)猴子說：“……”猴子一想：“……”于是就……

孩子雖小，但想法挺多。

生■：正當(dāng)猴子傷心的時(shí)候，一只烏鴉“哇哇”地對(duì)猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么種櫻桃樹呢？我知道你最喜歡吃桃子，你就種桃樹吧！”猴子一想：“對(duì)！我最喜歡吃桃子，當(dāng)然要種桃樹啦！”于是拔掉櫻桃樹，改種桃樹。

生■：正當(dāng)猴子傷心的時(shí)候，一只兔子跑過來(lái)對(duì)猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么這么傷心啊？櫻桃樹很難種，但是你要有耐心啊，沒有耐心怎么種得活呢？”猴子一想：“對(duì)！我要有耐心，一定要種活櫻桃樹。”于是，猴子繼續(xù)種櫻桃樹。

……

接著，薛老師出示續(xù)編的故事，讓孩子們接著往下想：正當(dāng)猴子傷心的時(shí)候，一只狐貍“嘿嘿”地對(duì)猴子說：“猴哥，猴哥，你怎么相信這些鳥話呢？俗話說，‘世上哪有什么好鳥’！它們不是真心幫你，而是存心給你搗亂的！”猴子一想：“……”

生1：猴子一想：“不對(duì)！狐貍最狡猾了，我才不上它的當(dāng)呢?！?/p>

生2：猴子一想：“對(duì)！我就是聽了它們的話，改了又改，最后一棵樹也沒有種成。”

……

創(chuàng)設(shè)小動(dòng)物對(duì)話的情境，非常符合孩子的年齡特點(diǎn)，富有童趣。薛老師先引導(dǎo)孩子借用段落結(jié)構(gòu)續(xù)編故事，當(dāng)孩子們續(xù)編得非常有趣，各自有自己的想法時(shí)，薛老師沒有就此罷休，而是又巧妙地引導(dǎo)想象一只狐貍“嘿嘿”地勸說猴子，再啟發(fā)孩子思考，猴子會(huì)怎么想，怎么說。這么一設(shè)計(jì)，看似不經(jīng)意，著實(shí)見教者語(yǔ)文功底的深厚。課堂上，孩子們語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高，想象的羽翼逐漸豐滿，思想同時(shí)得到發(fā)展，這樣的訓(xùn)練，很簡(jiǎn)潔，很豐滿。

三、品味朗讀的方法，簡(jiǎn)約而有趣

在教學(xué)《青蛙看?！愤@課時(shí)，薛老師是這樣指導(dǎo)朗讀的：

1.“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了?！比绻憔褪悄侵簧n鷹，覺得那座山高不高？提示學(xué)生：從“喏，只要……就……”體會(huì)出，蒼鷹覺得，登上那座山很容易，并不難。怎么讀才能讀出這種意思呢？注意“喏”這個(gè)語(yǔ)氣詞的讀法。指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。（板書：不難）

2.“天哪，這么高的山！我們沒有像你一樣有力的翅膀，也沒有四條善跑的長(zhǎng)腿，怎么上得去呢？”引導(dǎo)學(xué)生理解：在青蛙看來(lái)，要登上那座山是不可能的。指導(dǎo)學(xué)生朗讀：借助圖畫，將山的高讀出來(lái)；提示學(xué)生注意“哪”這個(gè)語(yǔ)氣詞的讀法，抓住反問句，讀出“一定上不去”的感覺。（板書：很難）

3.“這有什么難的！”“再試一下！”“好，你一定能看到大海的！”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三個(gè)感嘆號(hào)包含的意思：容易極了！鼓勵(lì)的、肯定的、高興的！贊揚(yáng)的、夸獎(jiǎng)的！然后有感情朗讀。

4.“不知不覺”，你從這個(gè)詞讀出什么意思？登上高山并不難，只要一級(jí)一級(jí)往上跳，就能登上山頂。（板書：不難）

5.“啊，大海就展現(xiàn)在他們眼前?！币龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)氣詞“啊”中包含的感情，然后讀一讀，說說為什么這樣讀，特別是要說出體會(huì)到什么。

此環(huán)節(jié)教學(xué)中，薛老師一是歸納出有共同特征的句子；二是找到朗讀訓(xùn)練的突破口；三是運(yùn)用移情+評(píng)價(jià)的方法指導(dǎo)朗讀。根據(jù)文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，薛老師把朗讀訓(xùn)練的點(diǎn)放在語(yǔ)氣詞的指導(dǎo)上，緊緊抓住“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了”中的“喏”和“啊，大海就展現(xiàn)在他們眼前”中的“啊”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩個(gè)語(yǔ)氣詞中包含的感情，進(jìn)一步理解“登上那座山”難還是不難。因?yàn)槿齻€(gè)角色（青蛙、蒼鷹、松鼠）說的話都有明顯變化的語(yǔ)氣詞，而語(yǔ)氣詞則是理解人物、讀懂人物的切入口。薛老師在指導(dǎo)語(yǔ)氣詞的朗讀的同時(shí)，結(jié)合反問句，標(biāo)點(diǎn)“？”“！”等引導(dǎo)學(xué)生深入感悟。這樣提領(lǐng)而頓，品味朗讀，方法簡(jiǎn)約而充滿情趣！

薛法根老師的課堂就是這樣真實(shí)簡(jiǎn)單的語(yǔ)文課堂。它是清純的，不摻和雜質(zhì)的；它是簡(jiǎn)單樸實(shí)的，沒有叢生的枝蔓；它是天然本色的，沒有繁多的矯飾。簡(jiǎn)單地說，他的語(yǔ)文課就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)步驟都踏踏實(shí)實(shí)地走在學(xué)語(yǔ)文的路上。無(wú)論是特色詞串的教學(xué)，還是品味朗讀的方法，我們都可以感受到教者的智慧在簡(jiǎn)潔中靜靜地流淌。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）