大凡名師，他們之所以能對(duì)文本有獨(dú)特的解讀，對(duì)教材處理能匠心獨(dú)運(yùn)，其實(shí)都源于他們對(duì)文本的研讀揣摩。所以，要想自己的語文課堂有一定的高度和深度，必須能沉下心來，深入研讀文本、理解文本，準(zhǔn)確客觀地把握文本。

一、從讀者角度品讀賞析

選入教科書的文章，文質(zhì)兼美，躍動(dòng)著生命的靈性。潛心會(huì)文，一個(gè)個(gè)豐滿的人物會(huì)慢慢向你走近，一幅幅形象的畫面會(huì)展現(xiàn)在你的腦海。字里行間，你會(huì)為丑小鴨的不幸遭遇而同情和擔(dān)心，會(huì)為曼谷的小象帶來的異域風(fēng)情而折服，會(huì)為伯牙絕弦寸斷肝腸，會(huì)為慈母深情而滿懷感恩。在細(xì)細(xì)咀嚼之間，你的情感會(huì)隨著作者的筆墨而跌宕起伏，與文章共呼吸，與作者同脈動(dòng)，享受著閱讀的快樂，感受理解了文章的主要內(nèi)容、價(jià)值意義、思想情感，把握住了文章的人文精神。在研讀課文時(shí)，關(guān)鍵的是教師首先要把自己當(dāng)作一名讀者，披文入情，自己被文章感動(dòng)，才能用自己的感動(dòng)去感染學(xué)生。感性品味的同時(shí)，還要理性賞析。不僅要對(duì)文章的遣詞造句細(xì)細(xì)玩味，更要用文學(xué)常識(shí)去豐富補(bǔ)充。比如不同文體的文章靈活運(yùn)用不同的方法歸納文本的主要內(nèi)容；文本布局謀篇是按照“總—分—總”，還是首尾呼應(yīng)的構(gòu)篇方法來安排文章的敘述順序；文本描寫人、事、景、物等運(yùn)用怎樣的方法……特別是文本所涉及的相關(guān)背景，如時(shí)間、空間、作者的獨(dú)特經(jīng)歷等，直接影響著教者對(duì)文本的理解和體會(huì)。比如《生命？搖生命》一課，我在研讀時(shí)，反復(fù)朗讀、研究，在把握了文章主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言特色之后，我又查找了大量關(guān)于作者的介紹。不斷的研讀使我對(duì)文本有了新的感悟：這篇課文其實(shí)就是杏林子一生的真實(shí)寫照，是她用以激勵(lì)人們熱愛生活、熱愛生命的宣言。因此教學(xué)時(shí)，我適時(shí)對(duì)作者杏林子的不幸遭遇做必要的補(bǔ)充，對(duì)杏林子的頑強(qiáng)不屈、勇敢樂觀的一生做全面的介紹，使學(xué)生對(duì)生命的意義有了更深刻的體會(huì)和理解。

二、從編者角度審視裁取

1.從擬定教學(xué)目標(biāo)角度審視。文本一旦被編進(jìn)了教科書，就成了教本、學(xué)本。它和課后練習(xí)、前言導(dǎo)讀、單元訓(xùn)練要點(diǎn)甚至是整冊(cè)課本都有了密切的聯(lián)系，它們共同承載著培養(yǎng)學(xué)生的三維目標(biāo)的任務(wù)。研讀教材，不僅要讀懂文本，還應(yīng)該站在編者的角度，考慮文本的編寫意圖。如確定教學(xué)目標(biāo)，要想使目標(biāo)制定科學(xué)、合理、全面、具體，不僅要考慮文本的特點(diǎn)，還要顧及它在本單元、本冊(cè)書中的地位，置于課程總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)之下，并考慮到學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和情感特點(diǎn)。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，是第六單元的第二篇精讀課文，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)文本抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等描寫來表現(xiàn)人物的思想感情的寫作方法。因此，本課第二教時(shí)主要的教學(xué)目標(biāo)可以定為：通過人物動(dòng)作、語言、神態(tài)和心理活動(dòng)描寫的語句，體會(huì)作者情感的變化，感受愛的不同表達(dá)方式。

2.從確定教學(xué)的重難點(diǎn)角度審視。在確定了教學(xué)目標(biāo)后，圍繞目標(biāo)還需進(jìn)一步研讀文本，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)等因素確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如《去年的樹》是一篇優(yōu)美質(zhì)樸的童話故事，考慮到四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，對(duì)文本的解讀水平和訓(xùn)練重點(diǎn)是由段到篇的過渡，重難點(diǎn)分別確定為：教學(xué)重點(diǎn)是讀文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。難點(diǎn)是朗讀課文，能夠邊讀邊想象畫面，體會(huì)擬人體童話所揭示的道理。重難點(diǎn)設(shè)定準(zhǔn)確，在教學(xué)中才能簡(jiǎn)單易行，易于把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，把寶貴的教學(xué)時(shí)間用在刀刃上，確保課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.從找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)角度審視。需要指出的是，確定了重難點(diǎn)之后，教師應(yīng)該考慮的是，如何引導(dǎo)才能在對(duì)話過程中，讓學(xué)生正確體會(huì)教師的解讀，領(lǐng)會(huì)文字背后的深層含義。每一篇文章，都會(huì)有一兩個(gè)關(guān)鍵詞，一兩句話，或者一段文字是全文最精彩的地方，能牽一線而動(dòng)全身。研讀教材時(shí)，最關(guān)鍵的是要找準(zhǔn)這些切入點(diǎn)，以點(diǎn)引線，以線帶面，簡(jiǎn)潔、清晰地提起全篇文章和整個(gè)教學(xué)過程，取得良好的教學(xué)效果。如可以從中心句切入，《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)中，要求學(xué)生自讀課文，說說鄉(xiāng)下人家給你留下了怎樣的印象？文章哪一段表達(dá)了作者的感受？為什么說“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”？學(xué)生帶著自己的體會(huì)用心品讀，去想象鄉(xiāng)下人家那一幅幅迷人而獨(dú)特的風(fēng)景，才能真正弄懂全文的意思。教無定法，切入的方法很多，但只有教師真正走進(jìn)了文本，深入研讀，才能找到一個(gè)簡(jiǎn)潔明了、有創(chuàng)意的切入點(diǎn)，切中要害，綱舉目張，節(jié)奏明快，開合自如，輕松愉快地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)者的多元解讀

“多元解讀”是學(xué)生在閱讀過程中對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行不同的情感體驗(yàn)的方式及結(jié)果。由于學(xué)生個(gè)體在生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、感悟能力、思維方式等方面存在著差異，因而他們?cè)趯?duì)同一文本的解讀中，必然會(huì)出現(xiàn)多種多樣的答案。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“關(guān)于閱讀教學(xué)的建議”中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解……在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀……”對(duì)此，教師要確立新的教學(xué)觀，在解讀的過程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)，為課堂教學(xué)中的正確評(píng)價(jià)、引導(dǎo)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)造民主、和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，尊重學(xué)生的想法和選擇，鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)表自己的體會(huì)和看法。同時(shí)，也要善于引導(dǎo)學(xué)生尊重文本價(jià)值。

正是教師對(duì)教材的反復(fù)研讀，層層剝筍般地反復(fù)揣摩，多角度全方位地充分考慮，才會(huì)有匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，獨(dú)具慧眼的教學(xué)感悟，課堂教學(xué)在教師的深入研讀和精心預(yù)設(shè)下才能充滿活力而又精彩紛呈。

（作者單位：安徽省淮南英才中學(xué) 安徽省淮南市田區(qū)十六小 責(zé)任編輯：辛銘）