兒童天生就是個小詩人，他們充滿著豐富的想象力，他們的語言洋溢著童真、童趣。注重利用兒童詩這一資源，有機滲透讀寫結合訓練，營造讀詩、賞詩、寫詩、評詩的課堂氛圍，可以讓孩子得到文學的啟蒙教育，有效提高語言文字的運用能力。兒童詩的讀寫結合教學應努力做到：

一、讀中拓展，走進生活，豐富物象

兒童詩憑借生動活潑的語言，豐富的人文，純真的童趣，美好的愿望滋潤著孩子的心田。但由于小學生形象思維占主導，在讀詩的過程中得到的感受和體驗往往都是平面的、靜止的。因而教師應注意讀中拓展，融入生活，讓學生進入一個廣闊而豐富的生活天地。比如在教學人教版五年級下冊第9課《兒童詩兩首》中的《我想》時，我是這樣引導學生進行讀寫結合訓練的：

在學生充分朗讀兒童詩，理解兒童詩和領會作者美好心愿和情感的基礎上，我提出這么一個問題：“孩子們，你們還想把‘什么’放在‘哪里’？”孩子們對這個問題的前半部分容易想到，紛紛說出了頭發(fā)、衣裳、鞋子等答案。但對于后半部分，孩子們有的陷入茫然，一時說不上來，有的所答搭配不當，不符合事實或邏輯。見此情景，我并不急于用進一步的指導去束縛學生的思維，而是期待生活能擦亮孩子們思維的火花。便對學生說：“孩子們，你們和作者高洪波爺爺一樣都有著一個個美好的心愿。你們的美好心愿應該能更好地解決我們生活中存在的問題。那么，請大家仔細想想，在我們的日常生活中，你發(fā)現(xiàn)了哪些令人揪心的問題呢？”孩子們的思維被引向現(xiàn)實生活：“一些地方的兒童生活貧困。”“一些地方水土流失嚴重?！薄吧缴系臉淠鹃L得不好?！薄o接著，我讓學生再讀課文《我想》，再次感知兒童詩的語言形式和表達的思想情感的內在邏輯關系，同時還讓學生明白：詩歌的想象要大膽，語言表達形式要注意前后一致。此時讓學生進行讀寫結合的訓練也就水到渠成了。通過啟發(fā)引導，學生們寫出了下面這樣的兒童詩：

我想把頭發(fā)/植在光禿禿的山上/伴著成長的氣息/引來無邊的綠色/長啊，長/長出一片片茂密的森林。

我想把鞋子/寄給災區(qū)的小朋友/帶上熱忱和問候/讓災區(qū)的小朋友/穿上我的鞋子/走啊，走/走上美好的人生之路。

……

生活是詩歌的源頭，只要孩子們留心生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣，生活中的人、事、物以及各種有趣的生活現(xiàn)象甚至人們虛幻的想象都可入詩。所以，在兒童詩讀寫結合訓練時，必須有意識地依托文本，進行拓展練習，把學生的思維的觸角引向生活的深處。

二、讀中感悟，發(fā)現(xiàn)特點，大膽想象

小學階段學習創(chuàng)編兒童詩是符合孩子的身心發(fā)展特點的，也能營造濃郁的讀詩寫詩的學習氛圍，讓孩子學會觀察、思考、想象、表達，享受快樂的童年、詩意的人生。其實寫詩并不難，關鍵是對生活要有感悟，善于抓住事物的特點進行大膽想象，有了豐富的想象力，就能創(chuàng)作出富有生活情趣的童詩?？梢韵茸尯⒆觽冊谧x中發(fā)現(xiàn)兒童詩的特點，比如讀下面的兒童詩：

《橡皮》

爸爸送我一塊/翠綠的橡皮/我瞌睡的時候/它偷偷變成青蛙/在我作業(yè)本上/飛來飛去/捕捉我的錯別字。

媽媽給了我一塊/粉紅色的橡皮/瘋了一天的作業(yè)本/想好好洗一洗/擦過粉色的香皂/哇！渾身透著香氣。

通過讀詩交流，孩子們很快便發(fā)現(xiàn)了詩歌分行分節(jié)表達、句式整齊有序、句末還有押韻，讀來朗朗上口的特征。孩子們也發(fā)現(xiàn)兒童詩中豐富的想象力，作者善于抓住事物（橡皮）的特點，通過擬人、比喻、排比、夸張等手法把自己的想法、愿望、情感表達得淋漓盡致、生動形象。

接著可訓練孩子們的想象力。比如，讓他們看看下面的圖形像什么？并說說是怎么想的？

經(jīng)過一段時間的訓練，學生的想象力得到了發(fā)展，為寫童詩奠定了基礎，這時，我就以視頻引路，讓學生親身體驗電視“腦白金”產(chǎn)品廣告創(chuàng)意中的想象力。（看視頻）大膽猜測產(chǎn)品“腦白金”和“舞蹈”會有什么關系？有了這些熱身運動和創(chuàng)作鋪墊后，學生的想象被充分喚醒，安排寫作任務再讓學生創(chuàng)編童詩就順理成章了。我就請學生自己選一個主題，創(chuàng)編一首兒童詩（屏幕投出提示和要求）：

孩子們，想試一試嗎？

三、讀中評改，巧妙表達，生動形象

精心安排“隨堂評改”的環(huán)節(jié)，并給予及時精當?shù)狞c撥，可以有效提高學生寫兒童詩的水平。

1. 先讓學生認真地讀讀自己的詩歌，找出自己的得意詩句，用波浪線畫出，再邊讀邊改自己存在的問題，然后給自己一個總體評價（最高五顆星，最低一顆星）。

2.自己讀完、改完滿意后，在小組內交流展評，把寫的和畫出來的精彩內容和大家一起分享。提醒學生注意在讀他人的作品時首先應用欣賞的眼光去學習，圈畫出好詞好句，再把自己的建議跟對方交流。如果你認為同學提得正確就要及時修改。每組推薦一個寫得最好的同學全班展示。

3.小組評改完后，教師組織反饋學習小組的評改情況，進行集體評改。此時教師可選取一組優(yōu)、良、中等水平的詩歌引導學生賞、評、改。（童詩略）

①剛才有哪些同學得到了四顆星或五顆星的？誰愿意第一個把自己的作品與大家交流？

②投影出示：由作者朗讀，組織集體賞、評、改。

③集體點評。大家有什么話想對他說或者有什么問題想問的嗎？你們說這三首詩歌能拿幾顆星？為什么？（提示：凡是在某方面有突出表現(xiàn)的至少被評為四星級，如抓住特點、想象大膽、語言優(yōu)美的，感情真摯的，書寫工整的，講究押韻的……）

兒童詩的讀寫結合教學給我們帶來許多思考：在教學價值上，要帶著兒童的心靈與文本對話，在對話中尋求教學價值。兒童詩的讀寫結合教學應留給孩子無限的成長空間：留給孩子新鮮的眼，看世界；留給孩子純凈的心，感受世界；留給孩子聰明的頭腦，想象世界……總之，積淀優(yōu)美的語言，呵護孩子的詩意想象，留住孩子的詩意童年，這才是兒童詩讀寫結合教學的終極意義。

（作者單位：福建省龍巖市上杭縣官莊中心小學？搖本專輯責任編輯：辛銘）