很多去過不同非英語國家的人會發(fā)覺，在所有非英語國家中，挪威以及其他三個北歐國家人民的英語交流能力明顯更加優(yōu)秀。其實，對于挪威的英語教育，甚至擴(kuò)展到整個語言教育的范疇，筆者對其所取得的顯著成功始終保有好奇和欽佩之情。記得初到挪威奧斯陸大學(xué)學(xué)習(xí)時第一節(jié)挪語課的情形，老師上來的第一句話用挪語說“在課堂上我們只說挪語，不說英語”。然后，整節(jié)課老師在課堂上的每一句話都是用挪語說的。這對于零起點的我來說，顯然充滿了巨大的挑戰(zhàn)，但是，這種無形的壓力也慢慢轉(zhuǎn)化成了強(qiáng)大的動力?，F(xiàn)在回想，當(dāng)時挪語老師如此獨特的、幾乎“冒險”的授課方式或許正是其語言教學(xué)成功的秘笈之一吧！當(dāng)然，大學(xué)里針對成年人的挪語教學(xué)與本文討論的針對中小學(xué)的基礎(chǔ)英語教學(xué)之間必然存在差別，但是，從更廣的語言教育范疇來看，兩者間應(yīng)當(dāng)有相通的理念基礎(chǔ)。這些理念基礎(chǔ)支撐著挪威獨特而成功的語言教育事業(yè)。因此，本文將試圖從優(yōu)良的語言環(huán)境和優(yōu)秀的教師隊伍層面探討挪威所特有的基礎(chǔ)英語教育因素。

一、語言環(huán)境優(yōu)良

挪威擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、靈活的教學(xué)方法、多元的資源途徑以及自由的學(xué)術(shù)氛圍。這些都是其基礎(chǔ)英語教育獲得成功的優(yōu)勢所在。

首先，挪威班額較小。每個班的學(xué)生人數(shù)基本都保證在30人以內(nèi)。與我國中小學(xué)相同，每課時45分鐘。但與我國動輒50人的大班級比起來，在挪威課堂上教師顯然能夠更加得心應(yīng)手地開展教學(xué)活動。平均每個學(xué)生所享受到的教育時間也相應(yīng)增加。加之挪威老師在課堂上較少使用、甚至根本不使用母語，這些都保證了學(xué)生更好地吸收領(lǐng)會所學(xué)內(nèi)容。尤其是對于需要每個學(xué)生親自參與練習(xí)的英語聽說能力培養(yǎng)，能夠在有限的上課時間內(nèi)獲得更多與教師接觸、發(fā)言鍛煉的機(jī)會，無疑有利于教學(xué)效果的升級。

其次，挪威的英語教育有非常靈活的、人性化的教學(xué)方法。從小學(xué)到初中畢業(yè)，挪威都沒有任何教育行政部門組織的統(tǒng)一考試，只有任課教師自己安排的小測驗。鑒于此，學(xué)校避免了死板的應(yīng)試教育，更多地著眼于真正挖掘?qū)W生潛力，拓展素質(zhì)教育的層面上。從而，各個學(xué)校激勵學(xué)生興趣和主動性的方法更是不拘一格，五花八門。分組游戲、角色扮演、根據(jù)提示語完成手工或繪畫制作、朗誦閱讀英文韻文、短詩、劇本或繞口令等等，都是十分有效的教學(xué)形式。尤其是，挪威教師會特別注意每堂課的開始環(huán)節(jié)，即所謂的熱身階段。為了迅速營造教學(xué)氛圍，老師們用盡心思地吸引學(xué)生的注意力。比如，有學(xué)者曾經(jīng)記錄，挪威教師上課后會先讓學(xué)生猜衣兜里面裝了什么。待學(xué)生猜對是手機(jī)后，教師將其拿出，然后會要求學(xué)生仔細(xì)觀察手機(jī)特征，再用英語描繪出它的特色。最后，教師還會請有帶手機(jī)的同學(xué)把自己的手機(jī)拿出來，與大家一起用英語進(jìn)行描述。這樣一來，學(xué)生的好奇心和積極性很快地被調(diào)動起來。課堂氣氛輕松有趣，同學(xué)們當(dāng)然就能更好地在教師一步步的鋪墊下掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，牢記知識點。

第三，挪威的英美文化資源極其豐富，這大大有利于教師和學(xué)生在廣泛的信息中挖掘?qū)氋F資料，各取所需。在挪威，豐富的英文讀物不僅可以在學(xué)校教室里找到，在課外也是隨處可見。筆者曾經(jīng)在一間挪威小學(xué)的教室里見到過一摞摞碼放在書架上的英文故事書。這些書非常薄，10頁左右，字體大而清晰。書中配有顏色豐富的插畫。每一本書都有一個主題，講述了一個簡短的小故事。學(xué)生可以在課間隨意地拿起其中一本讀上幾分鐘。由于篇幅不長，又配有相應(yīng)的圖畫，在短短的幾分鐘內(nèi)，學(xué)生就能夠完成閱讀。這樣一點點知識積少成多，潛移默化，學(xué)生的單詞量和閱讀能力自然會提高。另外，說到校外的英語環(huán)境，挪威更是得天獨厚。有調(diào)查曾經(jīng)指出，將近50％的被訪學(xué)生認(rèn)為媒體和校外場所是自己學(xué)習(xí)英語的主要途徑。電視、光盤、影院、互聯(lián)網(wǎng)、電腦游戲、旅行和雜志等媒介都頻繁地被提及。根據(jù)筆者觀察以及與挪威朋友的討論，非常多的當(dāng)?shù)厝苏J(rèn)為電視上那些未經(jīng)配音卻有挪語字幕的進(jìn)口電視劇特別有利于國家整體英語水平的提高。也就是說，這些保持了原汁原味英文，同時輔助以母語翻譯的影視作品，在無形中為挪威社會創(chuàng)造了相當(dāng)有益的英語環(huán)境。在這一點上，歐洲其他國家和中國都遜色許多。以中國為例，幾乎所有電視上的外國影視作品都是先經(jīng)國語配音再播出的。如此一來，大家就喪失了許多直接用耳朵聽純正英語的機(jī)會。總之，開放的傳媒、繁多的媒體制品保證每個在挪威生活的人都能隨時隨地接觸到優(yōu)秀的英語資源。當(dāng)英美文化在挪威以及北歐廣泛地傳播、大量地滲透，當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生耳濡目染，自然而然也就不再把英文看成是學(xué)校必修的一門枯燥功課。它變成人們?nèi)粘Ｋ璧募寄苣酥翋酆?，是每時每刻都可能接觸到的、再自然不過的東西。相比較而言，中國確實缺少如此天然、健康的全天候英語大環(huán)境。即使是發(fā)展較快的大城市，恐怕要達(dá)到如此密集的英語資源覆蓋程度還有很長一段路要走。

最后，挪威充分的學(xué)術(shù)自由給了英語教師非常寬闊的自主權(quán)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容日新月異，與時俱進(jìn)。在挪威，教師可以根據(jù)需要獨立選擇適合的教材。他們只需在新學(xué)年之初給學(xué)生開列書目。之后學(xué)生會自行購買。同時教師也可以復(fù)印、制作自己的語言材料。學(xué)生學(xué)完后即可裝訂成冊，成為自制課本?？梢韵胂螅绱遂`活的制度保證了教材的日久常新，它永遠(yuǎn)因新內(nèi)容的及時補(bǔ)充而極具現(xiàn)代性。最終，靈活的教材也使因材施教的理念不再是簡單的、停留于紙上談兵階段的空洞概念。挪式英語教育始終憑借自由、創(chuàng)新與源源不斷的活力，走在世界前列。

二、教師隊伍優(yōu)秀

得天獨厚的條件，耳濡目染的生活環(huán)境，以及高質(zhì)量的教師教育水平都給挪威帶來相當(dāng)優(yōu)秀的英語師資隊伍。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，23%的挪威中學(xué)英語教師曾經(jīng)在英語國家脫產(chǎn)進(jìn)修。這個數(shù)字在北歐四國之中居首。另外，近31％的挪威中學(xué)英語教師在英語國家逗留或短期居住過。如果說，一名老師的學(xué)識與見解在很大程度上影響學(xué)生吸收知識時的表現(xiàn)，那么，通過與目標(biāo)語文化直接接觸，知識淵博、閱歷豐富的挪威教師應(yīng)該更能夠真實地傳播目標(biāo)語文化。在上課時，他們或許更加自如、自信。學(xué)生也會對其教學(xué)內(nèi)容更加信服、印象愈發(fā)深刻。同時，在日常生活中，很多挪威英語教師都會利用制訂讀書計劃、學(xué)習(xí)專業(yè)書籍、訂閱英文期刊、瀏覽英語新聞等方法給自己充電。假期中，他們也會借助旅行拓展知識面，增長見聞。若條件允許，他們還會根據(jù)自身需要適時地制訂自我修養(yǎng)計劃。公費(fèi)甚至自費(fèi)的進(jìn)修也很常見。當(dāng)然，需要指出的是，以上這些活動很多需要足夠的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。在挪威可能會遇到相對小的困難和阻礙。但是對于絕大多數(shù)中國教師，尤其是邊遠(yuǎn)山區(qū)的教師而言，恐怕是可望而不可即的。鑒于中國目前的國情，筆者認(rèn)為，或許今后由政府支持、組織的教師進(jìn)修活動將更有利于我國英語教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

（責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）