“理論學習”“課題研究”“導師指導”“教學團隊建設”是名師成長的四條通道。

一、理論學習與名師成長

教學理論是個具有層級結構的體系，依據(jù)理論的抽象程度，可以分為教育基本理論、課程與教學理論、課標解讀與教材教法分析、教學課例與案例等四個層級。不同層級的教學理論對實踐的影響和作用是不一樣的。教學實踐也是個具有層級結構的體系，依據(jù)實踐的目的性和意識性不同，可以分為嘗試型實踐、經(jīng)驗型實踐、反思型實踐、創(chuàng)造型實踐四個層級。教學實踐具有自覺與盲目、創(chuàng)新與守舊、合理與不合理、正確與錯誤之分，不同的教學實踐對教師專業(yè)成長意義不同，對教學理論的自覺需求和發(fā)展意義不同。一個教師專業(yè)發(fā)展的水準從根本上講是由他所從事的實踐性質(zhì)和類型（層級）所決定的。教學實踐一旦進入反思和創(chuàng)造層面，對教學理論就會有內(nèi)在的需求，實踐的逼近是理論有所作為的前提，實際上，也只有這樣的實踐才能提煉、概括出有價值的教學理論。

理論具有經(jīng)典性、時代性、專題性的特性，要學習中外古今教育名家論著，并圍繞當代課程教學發(fā)展的有效教學論、研究性教學論、新型課堂與教學流派、教師專業(yè)發(fā)展、課程開發(fā)等方面的專題開展研究。此外，還應及時掌握學科發(fā)展動態(tài)，圍繞學科課程與教學專題研究。理論學習時，要像教育家一樣思考，注重自己理解教育教學問題的高度、深度和廣度，建立起對教育教學問題的理論分析框架，并對自己的實踐經(jīng)驗和教學主張進行系統(tǒng)化的反思、檢討、解釋和總結提升。在學習時間安排上主要以自學為主，集中講授輔導討論為輔。

二、教學研究與名師成長

教、學、研是教師的三種職業(yè)生活方式，“教而不研則淺，研而不教則空”，要引導教師走上研究的幸福之路。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不致變成單調(diào)乏味的苦差，那就請你把每個教師引上進行研究的幸福之路吧。在這里，有收獲和發(fā)現(xiàn)，也有快樂和苦惱。誰能感到自己是在進行研究，誰就會更快地成為教育工作的能手?！眰鹘y(tǒng)教師職業(yè)生活方式只教不學、教得多學得少，抑或是教、學、研三者分離。我們強調(diào)重建教師職業(yè)生活方式，意味著在中小學教師中形成教學、學習、研究三者合一的職業(yè)生活方式。中小學教師的教學研究主要分為課例研究和課題研究。

（一）課例研究

1.課堂研究、課例研究、案例研究。

課堂研究、課例研究、案例研究三者是一般與特殊、抽象與具體的關系。課例顯然是課堂的具體化和特殊化，如果說，課堂研究是理論研究，重在回答“是什么”“為什么”，那么課例研究則是實踐研究，重在回答“做什么”“怎么做”。教學案例則又是教學課例的特殊化，課例展示的是完整的一堂課或圍繞一節(jié)課的系列教學活動，是一種教學全景實錄，真實、具體、完整，課例是案例的來源，案例的搜集和開發(fā)必須來源于課例，來源于課堂教學的真實生活，但是案例又是對課例的加工和提煉，它源于課堂教學生活但同時又高于課堂教學生活。

2.教學設計、教學實錄、教學課例。

從研究成果表達形式來說，三者的關系可簡單概括為：教學課例=教學設計+教學實錄+教學反思。

常見的教學課例研究報告的體例一般包括“我是怎樣設計這堂課的”“這堂課實際上是怎樣展開的”“這堂課上得如何”等幾方面。課堂設計要說明設計依據(jù)、目的和思路；課堂實際教學環(huán)節(jié)的研究內(nèi)容包括學生是怎樣學習的、師生是如何互動的，描述應點面結合，給人以整體感，同時又要突出重點。評價環(huán)節(jié)則要重點說明課堂教學的實際進程與教學設計有何差異，哪些地方超出了預期的范圍，超出的部分是否具有教育意義；描述自己的授課感受與體驗，找出令人感到興奮和激動、沮喪和困惑的地方，對成功的地方進行總結，對失敗的地方進行診斷、分析，并提出解決問題的設想與建議。對教學過程及效果的反思與總結，既可以采納、吸收專家或同行的意見，也可以對同行或?qū)＜业囊庖娞岢龇瘩g，為自己的某些做法進行合理的辯護。

3.說課、聽課、評課。

說課、聽課、評課是課例研究的三種基本活動形式。名師的課例研究要突出以下幾個特點：教學性、研究性、經(jīng)典性、示范性。

（二）課題研究

課題研究以問題為載體，從不同角度可以把問題分為不同的類型。從問題指向和層次來分，有理論問題和實踐問題兩種類別。理論問題是關于“是什么”“為什么”的問題，即事實問題，價值問題；實踐問題是關于“做什么”“怎么做”的問題，即操作問題，實證問題。從問題性質(zhì)和意義來分，有真問題和假問題兩種類別，其區(qū)分維度在于：“事實——虛構”“有意義——無意義”。在教學研究中，真問題起碼應具有兩個方面的屬性：第一，客觀性。即所說的問題是客觀存在的，是教室里發(fā)生的“真實的問題”而非“假想的問題”，是教師（研究者）“自己的問題”而非“別人的問題”。第二，價值性。即所說的問題對教學理論與實踐的發(fā)展是具有意義的。問題探究有助于提示教學規(guī)律，深化教學認識，或有助于解決教學問題，改善教學實踐。

課題研究的主要步驟：首先，要從理論和實踐層面分別對課題研究的內(nèi)容做出界定；其次，要設計研究方案，要了解已有的研究成果，在學習相關理論的基礎上提出自己的研究假設，這是研究方案中最富有個性化和創(chuàng)造性的部分；第三，開展行動研究，課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸實踐的過程，但是這種行動不是一般意義的行為和動作，而是一種變革、改進、創(chuàng)新，是一個尋找問題解決、創(chuàng)造教育實踐新形態(tài)的過程；最后，總結研究成果、撰寫研究報告。研究報告的一般體例包括：①課題提出的背景和形成的基礎；②課題研究的目的和意義；③已有研究成果（包括個人和他人的）；④課題研究的內(nèi)容、目標；⑤課題研究的實施過程；⑥課題研究的主要結論。這僅是一般的體例，切忌將其形式化和絕對化，寫作過程也要避免“科學化”“客觀化”的純理性論述，要積極采用生活故事和經(jīng)驗敘事來撰寫課題研究報告，突顯課題研究的人文性、個體經(jīng)驗性，反映教師的個體體驗和個體實踐知識，使研究報告充滿生活氣息和人文氣息。

三、導師指導與名師成長

“自主成長+專業(yè)引領”是名師的成長模式。導師的主要作用是專業(yè)引領，理論上的啟迪和提升，實踐上的點撥和深化，研究上的指導（課題研究和論著寫作）。導師指導應“到位”但不“越位”，針對指導對象存在的問題和不足、教學亮點和特色進行“針對性”“發(fā)展性”“啟發(fā)性”的指導，促進指導對象進行獨立思考和自我建構。

四、教學團隊與名師成長

教學團隊也是名師成長的重要通道之一。名師組建教學團隊（名師工作室），主要成員由省、市級學科教學帶頭人、青年骨干教師組成。教學團隊（名師工作室）的主要職能：一是名師帶隊伍，組建團隊，通過共同學習、實踐和研究實現(xiàn)共同發(fā)展，打造名師共同體，有共同的追求、個性、風格，獨特和系統(tǒng)的主張、成熟和有效的風格和模式，形成教學流派。二是名師培養(yǎng)人選要發(fā)揮引領示范輻射作用，要培養(yǎng)青年教師，開放課堂，開展幫扶活動，通過舉辦報告會、展示會，展示教學教研成果。