筆者曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)《厄運(yùn)打不垮的信念》（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第六單元的一篇文章）的公開(kāi)課。在教學(xué)過(guò)程中，教師緊緊扣住“打不垮”，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊議，感悟談遷情感發(fā)展的軌跡。

這時(shí)，一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我們應(yīng)該感謝小偷……”

“啊……”

他的話音未落，教室里頓時(shí)沸騰起來(lái)。希望看到的情景終于到來(lái)，我就靜看教師如何施展魔法讓學(xué)生“迷途知返”。教師示意同學(xué)們安靜下來(lái)：“同學(xué)們，讓我們聽(tīng)他把話說(shuō)完?！?/p>

他昂著頭，理直氣壯地說(shuō)：“我們應(yīng)該感謝小偷，如果沒(méi)有小偷偷走《國(guó)榷》，談遷的新《國(guó)榷》就不可能是更加翔實(shí)、更加精彩的。也正是因?yàn)樾⊥蛋褧?shū)稿偷走，我們才能擁有這么一部?jī)?yōu)秀的著作。所以，我認(rèn)為我們應(yīng)該感謝小偷。”

教師環(huán)顧教室，孩子們的反應(yīng)已經(jīng)不像剛才那樣強(qiáng)烈了，顯然，已經(jīng)有不少人開(kāi)始傾向于他的看法了。

“同學(xué)們，我們到底應(yīng)不應(yīng)該感謝小偷呢？先別急著發(fā)表你的意見(jiàn)，我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)讀課文2～3節(jié)。默默地讀，細(xì)細(xì)地品，靜靜地想。”

學(xué)生沉下心來(lái)，走進(jìn)了文字，用心觸摸文字的溫度。在一段時(shí)間的靜思默想后，不少學(xué)生舉起了手：

“老師，‘感謝小偷’的說(shuō)法顯然是不對(duì)的。談遷到了50多歲才完成《國(guó)榷》，這里有他的心血和汗水。這部書(shū)稿已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的書(shū)稿了，他是談遷二十多年智慧的結(jié)晶，是他精心哺育的孩子，甚至是他的生命呀！小偷的行為令人憤怒，怎么能感謝他呢？”

……

通過(guò)教學(xué)觀察，可以知曉教師的處理藝術(shù)。教師及時(shí)關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生就“感謝小偷”這一話題，對(duì)課文進(jìn)行深入涵詠，這是情與思的融合，這是心與心的碰撞。更重要的是，在重新審視的過(guò)程中，學(xué)生觸及的是課文的語(yǔ)言文字，心靈感悟的卻是文字背后蘊(yùn)含的情感。于是，學(xué)生的節(jié)外生枝在教師的演繹下開(kāi)出似錦的繁花。這個(gè)片段也告訴我們，只有當(dāng)學(xué)生真正把書(shū)“讀進(jìn)去”，做到“潛心會(huì)文，切己體察”的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，自主建構(gòu)屬于自己的“哈姆雷特”。

（作者單位：江蘇省新沂市新華小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）