在語文閱讀教學(xué)中，找準(zhǔn)教學(xué)突破口是我們建構(gòu)“低耗高效”課堂的有效支點(diǎn)。一個(gè)好的切入點(diǎn)就如同抽絲剝繭的絲頭，只要能找到這個(gè)絲頭，就能有條不紊地一層層剝?nèi)ダO絲，最終得到想要的繭子。

一、以學(xué)段目標(biāo)為標(biāo)尺，篩選內(nèi)容找準(zhǔn)教學(xué)突破口

研究如何確立最佳教學(xué)突破口，這是對教師教學(xué)技能與創(chuàng)造性思維方式的一種挑戰(zhàn)和發(fā)展，它要求教師具備一定的教育膽識和智慧。語文學(xué)科有它獨(dú)特的本體屬性。夏丏尊、葉圣陶曾在《關(guān)于〈國文八百課〉》中指出：“文章是多方面的東西，一篇文章可以從種種視角來看，也可以應(yīng)用在種種目標(biāo)上。例如朱自清的《背影》可以作‘隨筆’例，可以作‘抒情’例，也可以作‘第一人稱的立腳點(diǎn)’例，此外如果和別篇比較對照起來，還可以定出各種各樣的目標(biāo)來處置這篇文章?！贝髱熕缘摹案鞣N各樣的目標(biāo)”，當(dāng)然還包括學(xué)習(xí)字法、詞法、句法，也可指學(xué)習(xí)章法、文章讀法和作法，可以進(jìn)行理論教育，也可以滲透愛的熏陶。一篇文章可有如此之多的教學(xué)內(nèi)容，若要在一節(jié)或兩三節(jié)課完成顯然是不可能的。為此，首先是選擇“教什么”，這是決定教學(xué)成效的重要前提。其次才是“怎么教”。那么，什么是取舍的標(biāo)準(zhǔn)呢？那就是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)段目標(biāo)、教材的編者意圖和學(xué)生的現(xiàn)有水平。要想設(shè)計(jì)一個(gè)卓有成效的教學(xué)突破口，教師首先要研究和把準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)與單元要求，在熟讀文本的基礎(chǔ)上，作一番認(rèn)真的篩選，最后選定用來組織教學(xué)的突破口。如果選擇不當(dāng)就可能舍本求末，或弄巧成拙，甚至南轅北轍，事倍功半。

例如人教版五年級《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，可教的內(nèi)容實(shí)在不少：疑難字詞、內(nèi)容學(xué)習(xí)、人物描寫、語言特色、敘述手法等等，該選哪個(gè)點(diǎn)為教學(xué)的抓手，確定什么為教學(xué)的突破口呢？備課初始確實(shí)讓筆者為難了。于是，我認(rèn)真查閱手中的有關(guān)資料：本文選自我國的諷刺小說《儒林外史》，編排在“人物描寫一組”中，其用意顯而易見；本組的閱讀提示中明示：“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家人物描寫的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。”從學(xué)生現(xiàn)有水平看，五年級學(xué)生還沒有接受過描寫人物方法的訓(xùn)練，根據(jù)課標(biāo)對高年級習(xí)作要求 ——“內(nèi)容具體、感情真實(shí)”，我就決定把嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作描寫內(nèi)容確定為本課教學(xué)的重點(diǎn)，即確定以“感受人物動(dòng)作描寫”為突破口，從課題關(guān)鍵詞“臨死前”入手，抓住嚴(yán)監(jiān)生臨死前的具體表現(xiàn)——?jiǎng)幼髅鑼戇@一部分展開教學(xué)。閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解語言，更要學(xué)習(xí)語言表達(dá)，即不僅要理解文章傳遞了多少信息，更要弄清文章是如何傳遞信息的。于是我設(shè)計(jì)讀文填空、比較說說、揣摩理解、感悟歸納四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生不僅弄懂人物動(dòng)作背后蘊(yùn)含的信息，知道課文運(yùn)用了動(dòng)作描寫的方法，更讓學(xué)生明白了課文是如何抓住人物的典型動(dòng)作來表現(xiàn)人物的性格和文學(xué)形象的。由此可見，教學(xué)突破口的設(shè)計(jì)，不是教師一廂情愿的想當(dāng)然，更不是華而不實(shí)的課堂作秀，它是建立在對學(xué)段目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知水平準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上的。

二、以價(jià)值取向?yàn)槟繕?biāo)，理性探究選找教學(xué)突破口

在閱讀教學(xué)中，若所確定的課堂價(jià)值取向不同，則選取的“突破口”也就有別，確定的教學(xué)重點(diǎn)與抓手也會有所不同，課堂上語文技能的訓(xùn)練就各有側(cè)重。著名特級教師王崧舟在2007年推出“一課兩上”的全新教學(xué)模式，即根據(jù)不同的課堂價(jià)值取向?qū)φn文《與象共舞》作了完全不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。我觀看了他這“同課異構(gòu)”的兩節(jié)課教學(xué)錄像，實(shí)為震撼。不僅陶醉于《與象共舞》兩種不同的詩意，更被王老師在語文教學(xué)中敢于實(shí)踐、勇于超越的精神所深深折服。第一節(jié)課以“閱讀本位”為價(jià)值取向，教學(xué)目標(biāo)直指“對文本內(nèi)容的理解與感悟”；另一節(jié)課以“寫作本位”為價(jià)值取向，教學(xué)目標(biāo)指向“對言語形式的理解和運(yùn)用”。因而，在兩節(jié)課中選找的切入點(diǎn)也就截然不同。第一堂課是以抓準(zhǔn)中心句、中心詞為教學(xué)突破口而展開，讓學(xué)生通過大象行為動(dòng)作的細(xì)膩、敏感和情趣來理解大象對人的情感。為實(shí)現(xiàn)“讀的能力的培養(yǎng)”核心目標(biāo)，注重引導(dǎo)學(xué)生對與象共舞場面的理解與把握，引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺、讀出韻味來，從中體會“人象合一”的和諧與奇妙。第二堂課是以句子訓(xùn)練為抓手，讓學(xué)生選擇用“熟視無睹、有目共睹、先睹為快、耳聞目睹”四個(gè)詞語，分別在所提供的句子里填空，如“在泰國大象對人群已經(jīng)?搖?搖 ?搖?搖，所以，你遇到大象神經(jīng)完全可以松弛下來?！薄虒W(xué)一開始就提綱挈領(lǐng)地展示文章的主要內(nèi)容，為學(xué)生研究該文的表達(dá)形式打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為達(dá)成“寫的能力的培養(yǎng)”這一核心目標(biāo)，教者注重引導(dǎo)學(xué)生研究文章的寫作內(nèi)容和表達(dá)形式，從而體會作者場景描寫的細(xì)致和節(jié)奏感、韻律感，感受大象舞之蹈之的神韻之美，感受大象與人的和諧與友好。前一課是與“讀”共舞，重在理解與感悟；后一課是與“寫”共舞，重在運(yùn)用與表達(dá)。這兩節(jié)課一開始就讓學(xué)生進(jìn)入文本語言的核心，開門見山、直奔主題；取其精華，簡單、簡潔、明了。在抽絲剝繭中感悟語言的準(zhǔn)確性、語言的藝術(shù)表現(xiàn)力和語言帶給我們的美好感受，在潛移默化中改造學(xué)生的語言世界。這就是大師研究文本語言的杰作，也是我們理性探究文本，選找教學(xué)突破口的典型范例。

三、以智慧獨(dú)到的眼力，細(xì)讀文本精選教學(xué)突破口

一個(gè)好的突破口必須是一篇課文教學(xué)的有力抓手，能為抽絲剝繭挑出頭線；或以點(diǎn)帶面，在教學(xué)中能刪繁就簡，突出主題中心；或以小見大，達(dá)到“窺一斑而見全豹”的效果。教學(xué)突破口的選擇既要把握住單元的教學(xué)目標(biāo)與文本的重難點(diǎn)，更要結(jié)合考慮教師與學(xué)生這兩個(gè)元素。時(shí)下風(fēng)靡的是憑借課文的課題、關(guān)鍵詞、中心句、重點(diǎn)段為教學(xué)的突破口，少有通過細(xì)讀文本而精確地尋找，在思維上難有獨(dú)到的見地，缺少感悟語言的智慧眼力。所以說對文章語言的敏感性和變通性是語文教師教學(xué)的真功夫、硬功夫，也是優(yōu)秀教師的看家本領(lǐng)。如薛法根老師執(zhí)教的《唯一的聽眾》一課（人教版六年級上冊），就充滿著教學(xué)的大智慧：簡約而深刻、扎實(shí)而靈動(dòng)、樸實(shí)而獨(dú)到。他先問學(xué)生課文中的生字和詞語會讀嗎？“嘿”這個(gè)詞怎么讀？這是個(gè)嘆詞，嘆詞一般表示強(qiáng)烈的感情。我們讀一讀它所在的句子，體會一下“嘿”表達(dá)了怎樣的感情？學(xué)生個(gè)別讀又齊讀，師范讀再生齊讀。以一個(gè)嘆詞為重點(diǎn)抓手，引領(lǐng)學(xué)生深入體悟文本情感。接著是對“悠悠” 一詞和這個(gè)詞所在的句子“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”的教學(xué)，“小令就是小曲。悠悠的小令，聽起來感到怎樣？”“的確是美妙的！我們一起來體會一下，讀這個(gè)句子?！蓖ㄟ^問題的討論，引導(dǎo)學(xué)生對“悠悠的小令”進(jìn)行豐富的感悟；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子比較“特別的地方”。在他的啟發(fā)和點(diǎn)撥下，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)：把林子里的聲音比喻成悠悠的小令；用沙沙的足音反襯樹林很安靜；運(yùn)用疊詞讓人“聽起來比較舒服”；“沙沙”多一個(gè)字不準(zhǔn)確、不美，換一個(gè)詞也不準(zhǔn)確、不美；“沙沙”對悠悠，足音對小令。孩子們真正體會到了語言對稱之美。一個(gè)看似簡單的句子，薛老師發(fā)現(xiàn)了它對提升學(xué)生語文素養(yǎng)的多種價(jià)值，于是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去感悟它、發(fā)現(xiàn)它，還通過有感情的朗讀內(nèi)化它。這就是名師們研究語言的修養(yǎng)和捕捉語言信息的獨(dú)到慧眼。因此，細(xì)讀文本是我們向名師學(xué)習(xí)的第一步，也是基本功。只有通過文本細(xì)讀才能抓住彰顯文本體魄的字、詞、句，才能看到學(xué)科語言大門內(nèi)的美麗風(fēng)景。只有在對語言的品味和剖析中，才能實(shí)現(xiàn)從意象到意境的完美過渡，逐步走向詩意語文教學(xué)。

（作者單位：福建省政和縣星溪小學(xué) 福建省政和縣教育教學(xué)教研室 責(zé)任編輯：辛銘）