當(dāng)下，成為研究型教師已是教師專業(yè)發(fā)展之必然，很多教師知道反思對優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)成長的意義，也在總結(jié)回顧自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法等，但反思后在認(rèn)知上并沒有收獲“柳暗花明又一村”的敞亮或者“拾級而上”的那種愜意與快感?？傆X得反思的觸角要么在摸索中茫然，不能扣住冥冥中期望打開的命門；要么覺得反思后的新認(rèn)識對提升自己思維品質(zhì)與教學(xué)行為總不那么給力；要么覺得反思的根系總不能扎進(jìn)讓它茁壯的沃土等。所以，培植反思之能，提高反思的品質(zhì)是一線教師的當(dāng)務(wù)之急。下面我以《廣玉蘭》這課中“觀賞”一詞前后兩次教學(xué)淺談反思之能的培植。

【兩年前的教學(xué)案例】（蘇教版六下第六單元《廣玉蘭》第一自然段教學(xué)環(huán)節(jié)）

師：這個自然段最后一句話“觀賞”可以換成“觀看”嗎？

（生漠然）

師：請大家自由讀課文，聯(lián)系上下文再想一想。

（應(yīng)和者稀少）

生：“觀賞”不但有看的意思而且還有欣賞的意思，而這篇課文表達(dá)了作者對廣玉蘭的喜愛、贊賞之情，所以用“觀賞”比較好。

師：（欣喜）那你能讀出作者的那份喜愛、欣賞之情嗎？

課后，我在備課筆記上批注：本環(huán)節(jié)我通過換詞的方式設(shè)問，激起學(xué)生思維的碰撞，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境不但準(zhǔn)確理解“觀賞”一詞的意思，而且感受到作者對廣玉蘭的喜愛之情。近兩年，在教學(xué)《廣玉蘭》第一自然段，處理“觀賞”這個詞語時我一直沿襲這成功的“經(jīng)驗”。

波斯納指出：“沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么他的專業(yè)成長將會受到極大的限制?！边@兩年在教學(xué)《廣玉蘭》這課“觀賞”一詞時，我也曾反思，探究過這個詞語更大的教學(xué)價值，然而，我的思維無法深入，總覺得這樣處理應(yīng)該是比較成熟的。但是，經(jīng)過近半年的“定點”式研究后，審視兩年前對“觀賞”一詞的教學(xué)，我愧嘆！

一、反思點，改斷續(xù)為連續(xù)

確立反思點是培養(yǎng)反思之能，提高反思品質(zhì)的關(guān)鍵因素之一。教學(xué)中有很多問題值得我們?nèi)パ芯?，我就?jīng)歷過“小貓釣魚”式的研究，一會兒研究散文教學(xué)，一會兒探究說明文教學(xué)等等，反思的點散、亂、雜，結(jié)果是對哪一方面的認(rèn)識與操作都淺嘗輒止。怎樣讓自己的研究走向系列化、深入化？為此，我把詞語教學(xué)作為自己這半年來的反思點，對此進(jìn)行連續(xù)不斷的研究，收獲匪淺。“能借助詞典閱讀，理解詞語在語境中的恰當(dāng)意思，辨別詞語的感情色彩，聯(lián)系上下文和自己的積累推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果?！边@是課標(biāo)第三學(xué)段對詞語教學(xué)的要求。用《課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段詞語教學(xué)的要求去觀照“觀賞”的教學(xué)，顯然，其沒有達(dá)“標(biāo)”。

二、實踐經(jīng)驗，改沿襲為剖析

放眼當(dāng)前，用經(jīng)驗指導(dǎo)教學(xué)的“潛規(guī)則”的現(xiàn)象并不鮮見。經(jīng)驗是從實踐中來，然經(jīng)驗也有優(yōu)劣之分。造成經(jīng)驗優(yōu)劣關(guān)鍵因素之一是教學(xué)經(jīng)驗是在怎樣的理論指導(dǎo)下形成的。前些年，閱讀教學(xué)重在對文本的人文精神的感悟，偏執(zhí)于引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容的分析，而忽視語言表達(dá)形式的習(xí)得。雖然，我也曾對《廣玉蘭》第一自然段中“觀賞”一詞進(jìn)行反思，探求這個詞語更大的教學(xué)價值，但思維總是阻塞，造成這種現(xiàn)象的根源，在于自己對閱讀教學(xué)的認(rèn)識深陷于重意的感悟而輕言的習(xí)得的藩籬。如果站在作者“怎么寫”“為什么這樣寫”的角度去品析，那“觀賞”僅僅只是表達(dá)了作者對廣玉蘭的喜愛之情嗎？它在全文中還有什么作用？

三、文本解讀，改滑行為耕犁

“這法那法，鉆研不透教材就沒法?！边@充分說明文本解讀在我們平時教學(xué)中的重要性。然而，文本細(xì)讀意識淡薄是很多一線老師工作中的頑疾。如《廣玉蘭》一文描寫了廣玉蘭的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，表達(dá)了作者對廣玉蘭花的喜愛之情。兩年前，我覺得這是一篇淺顯易懂的散文，沒什么深文大義。而且文章第一自然段一般安排在第一課時，第一課時無非是疏通課文，大概了解文章的內(nèi)容而已，所以沒有對文章進(jìn)行細(xì)心的研讀。如果站在“篇”的高度觀照“觀賞”這個詞，從作者“怎么寫”以及“為什么這樣寫”的視角解讀文本，不難發(fā)現(xiàn)，“喜愛”是統(tǒng)領(lǐng)全文的感情線，文本二至五自然段，作者不但寫看到廣玉蘭的景致，而且把自己的喜愛、贊賞之情明暗相生地在每一段呈現(xiàn)出來，顯然“觀賞”是本文的“文眼”。所以一個“賞”字，不但突出作者喜愛之情，而且使文章內(nèi)在聯(lián)系更緊密。在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上，用相關(guān)的理論來審視、觀照，會發(fā)現(xiàn)自己欣賞的其實僅僅是“看上去很美”。在愧嘆之余我的思維真切感受到“柳暗花明又一村”的敞亮以及“拾級而上”的愜意和快感！

【重構(gòu)的教學(xué)案例】

師：請大家再自由讀課文，思考這段話最后一句話中的“觀賞”可不可以換成“觀看”？說出你的理由。

（生應(yīng)和者寥寥）

師：默讀第二至五自然段，畫出描寫作者看到的廣玉蘭的句子。

（交流）

師：再讀一讀沒有圈畫的句子，你會發(fā)現(xiàn)它們有一個共同點。

生：都是作者看過廣玉蘭后發(fā)出的贊賞。

生：都表達(dá)作者對廣玉蘭的喜愛之情。

師：再默讀這幾個自然段，它們之間有什么共同點？

生：第二至五自然段都先寫自己看到的，再寫自己的贊賞之情。

師：思考一下“觀賞”一詞可不可以換成“觀看”？

生：我覺得不可以，后面幾個自然段不僅寫出作者看到的，還寫作者看到后對廣玉蘭的贊賞，所以用“觀賞”好。

生：因為“觀看”只是表達(dá)看的意思，我們很難透過這個詞語感受到作者對廣玉蘭的那份喜愛與欣賞，而第二至五自然段不但具體描寫作者看到的廣玉蘭花、葉等形狀，而且還寫了作者對廣玉蘭的喜愛與贊賞，所以用“觀賞”好。

生：我覺得這篇文章是圍繞“觀賞”來寫的，這個詞語使文章段與段之間聯(lián)系得更緊密。

生：我覺得如果第一自然段用“觀看”的話，那第一自然段和后面的自然段在意思上聯(lián)系就不緊密了，所以用“觀賞”好。

師：是呀，一個“賞”字不僅寫出了作者對廣玉蘭的喜愛之情，更使文章的段與段之間聯(lián)系得更緊密，讓整篇文章渾然一體。

此案例，我通過換詞設(shè)問，激起學(xué)生思考，然后引導(dǎo)孩子聯(lián)系下文，通過圈畫和品讀相關(guān)句子，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)下文和“觀賞”一詞的關(guān)聯(lián)點——表達(dá)的內(nèi)容相近，再探尋每一段句與句之間邏輯關(guān)系和“觀賞”一詞的鏈接點——都先寫看到的，然后再寫作者的喜愛、欣賞之情。將“觀賞”詞語內(nèi)在價值和意義通過比照、吟詠等方式一點點放大，促使學(xué)生不但品出作者情感，還品出文章內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而使“觀賞”美麗轉(zhuǎn)身，進(jìn)一步優(yōu)化“觀賞”一詞的教學(xué)，較好發(fā)揮這個詞語的教學(xué)價值。

反思，是促進(jìn)教師成長必然的行走方式。我們首要解決的不是怎么走，向哪里走，而是走的能力。因此，對一線教師來說，要從小處著眼，進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，并在實踐中體察、提煉、內(nèi)化，進(jìn)而培養(yǎng)自己的反思之能，提高反思品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省淮安市人民小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）