教育的核心是“人”，教育的主陣地是課堂。改革開放三十多年來，圍繞著“人”和“課堂”，改革的腳步從未停止。從江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”到山東杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，我們看到，以往以教師為中心、以教科書為中心的課堂正進行著以生為本、“以學(xué)定教”的創(chuàng)新。隨著課堂教學(xué)的不斷變化，“管、卡、壓”的傳統(tǒng)課堂管理方式已越來越不適應(yīng)新課改的要求。新課程下應(yīng)采取有效的課堂管理策略，構(gòu)建和維持有效的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能防止和干預(yù)不良教學(xué)行為的發(fā)生，促進學(xué)生的發(fā)展和確保新課程改革目標(biāo)的落實。

一、課堂管理存在的突出問題

雖然我們的課堂教學(xué)已經(jīng)取得了一些成果和經(jīng)驗，但仍難以“把學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長放在中心位置上考慮教學(xué)”，還存在著許多問題和癥結(jié)。

一是缺乏自覺。學(xué)習(xí)是要靠自覺的意識和自信的行為?，F(xiàn)在的課堂，總體上來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)還是被動的，課堂上如何讓每個學(xué)生都真正動起來，真正投入到學(xué)習(xí)中去？這是一個問題的癥結(jié)。

二是針對性差。目前的班級授課制有集體學(xué)習(xí)的獨特優(yōu)勢，但也有顧及不到個體需求的問題。教師如何有針對性地進行教學(xué)，實施有效教學(xué)，還缺少理論指導(dǎo)和具體行動。

三是思想禁錮。新課程改革后的課堂教學(xué)，形式多樣，如討論、交流和合作學(xué)習(xí)等，但同時我們也看到，有的教師面對課堂教學(xué)組織形式多樣，怕課堂出“亂”，就制訂了煩瑣的課堂規(guī)范，使整個課堂處于教師的嚴(yán)密控制之下。在這樣的課堂中，學(xué)生往往只有機械地討論和活動，難以落實課堂目標(biāo)。

四是放任自流。新課程實施以來，課堂發(fā)生了明顯的變化，課堂上不再是教師唱主角。“新”的課堂中，師生“動”起來了，學(xué)生“活”起來了，增加了管理的難度，部分教師面對這種變化，一時束手無策，不知該怎樣去管理。他們不再貿(mào)然用“規(guī)矩”去約束學(xué)生的不良行為，生怕被扣上“不尊重學(xué)生”的帽子，也擔(dān)心違背了新課程理念。正因為在課堂管理上存在著認識誤區(qū)，部分教師對課堂管理缺少了以往的力度，或者管理不到位、不得法，無所適從。

二、課堂管理的策略和探究

（一）用先進的教學(xué)理念來涵蓋課堂，把握有效教學(xué)的制高點

1. 課堂應(yīng)該由講堂變?yōu)閷W(xué)堂。讓學(xué)生成為課堂的主人，這是新課程改革下實施素質(zhì)教育的要求。一堂課，學(xué)生聽、說、讀、寫的時間一般不應(yīng)少于二十分鐘，教師應(yīng)在“導(dǎo)”字上下功夫，在“精”講上動腦筋，把主要精力和時間放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度上，使學(xué)生始終處于自覺、進取的心態(tài)中，全身心投入學(xué)習(xí)。教師只在學(xué)生學(xué)習(xí)討論、交流的過程中，對學(xué)生容易忽略或理解不透的地方，適時、適度地點撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生主動構(gòu)建學(xué)習(xí)。只有把“教”的課堂變?yōu)椤皩W(xué)”的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、習(xí)慣、興趣才能獲得提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)才能減輕，師生關(guān)系才能變得融洽。

2. 讓問題意識優(yōu)于認知意識。課堂上，要著眼于讓學(xué)生以認知為基礎(chǔ)，去生發(fā)問題。要根據(jù)學(xué)生生理、心理、思維等特點，為他們提供豐富的背景材料，從他們喜聞樂見的實情、實物、實事入手，采用猜謎、講故事、辯論、競賽等形式創(chuàng)設(shè)生動活潑、趣味四溢的問題情境，使之產(chǎn)生疑問，激發(fā)探索欲望，引導(dǎo)發(fā)問，提高提問能力。如，教師在教課文時，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：讀了這個句子，你有什么問題要提呢？學(xué)生思考后，紛紛質(zhì)疑：課文里這個句子是什么意思？這句話在文中起了什么作用？這個句子抒發(fā)了作者怎樣的情感？抓住課文的重點詞句為切入口，創(chuàng)設(shè)問題情境，打開學(xué)生思路，激起學(xué)生的認識沖突，使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題的濃厚興趣。這樣，學(xué)生就能主動提出問題了。

3.重視過程的體驗。在教學(xué)中，課堂設(shè)置的內(nèi)容由淺入深，盡可能創(chuàng)設(shè)多的條件，讓每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)上的成就感。如組織富于探究性的游戲，小組合作完成；舉辦學(xué)生讀書交流會、辯論會等，讓學(xué)生議論、討論、爭論，充分表現(xiàn)自己，最大限度地調(diào)動學(xué)生思維的積極性。并引導(dǎo)學(xué)生課上課后積極參與一些創(chuàng)造性活動，如情境表演、小繪畫等，讓學(xué)生展開想象的翅膀。

（二）全面提升教師教學(xué)素養(yǎng)，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵點

1. 講究課前準(zhǔn)備。在上課鈴響之前進教室是建立積極健康的課堂紀(jì)律的首要條件。當(dāng)你在鈴響之前準(zhǔn)時進入教室時，學(xué)生仍視而不見，這時，你不要發(fā)脾氣，而要靜靜地觀察每個人，目光不要嚴(yán)厲，但要犀利、靈活、有神。一般情況下，片刻之后，多數(shù)學(xué)生會安靜下來。一旦進入課堂，就要精神十足。

2. 注重語言形象。教師有一口流利的普通話和一手漂亮粉筆字，是有效課堂教學(xué)的根本保證，也是提高教師威信的重要法寶。教師在授課時，普通話要標(biāo)準(zhǔn)、語言要“甜”、語速適中、響度得當(dāng)、有節(jié)奏感，這樣才有利于學(xué)生對知識的理解和消化，從而達到事半功倍的課堂效果。就拿語速來講，教師一旦進入課堂，上了講臺，就必須受課堂教學(xué)自身規(guī)律的制約，受與教學(xué)有關(guān)的諸多因素的支配，不得有任意性，不得用日常的生活語言習(xí)慣、語速去講課。同時，不得使用侮辱性的語言。

（三）強化課堂教學(xué)管理，穩(wěn)固有效課堂教學(xué)的支撐點

1. 抓學(xué)生的積極參與。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極主動有效的參與，就不可能有自主、探究、合作，就不會有成功的課堂教學(xué)。那么如何做好這一點呢？第一，教師要充滿激情地投身于教學(xué)之中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的課堂情境。要以自己的激情（生動、風(fēng)趣、幽默、激昂的神態(tài)和語言）去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維熱情。第二，精心巧妙地提出能引發(fā)學(xué)生思考的問題，引領(lǐng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)氛圍之中。教師的提問應(yīng)是有層次的先易后難，步步深入，既要能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，又要能引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，積極探究，實現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助，互研互動。第三，面向全體學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽參與。對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的“弱勢學(xué)生”，教師要特別給予關(guān)注，小心地呵護他們。

2. 抓課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹有序。課堂結(jié)構(gòu)改革的目標(biāo)是增強時間觀念，縮短反饋周期，提高教學(xué)效率。教師上課要有時間的緊迫感，在進行必要的復(fù)習(xí)鋪墊后，立即進入新課，使學(xué)生從開始上課就振奮精神，投入到緊張而愉快的學(xué)習(xí)活動中去。課堂結(jié)構(gòu)模式，大致按照啟——看——講——議——練的模式進行。其中啟，即啟發(fā)思維、明確目標(biāo)，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵，將滲透到教學(xué)的各環(huán)節(jié)；看，主要是讓學(xué)生閱讀教材或觀察；講，主要是由教師突出重點的精講；議，是學(xué)生或教師提出議題，組織學(xué)生討論；練，是知識與智能的轉(zhuǎn)化階段，練的形式可以是口答，動手操作，好的練習(xí)既可以及時反映學(xué)生學(xué)和教師教的情況，又可起強化知識和當(dāng)堂鞏固的作用。

3. 抓教學(xué)過程的創(chuàng)新。新課程改革強調(diào)教師是學(xué)生發(fā)展的促進者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生成長的引路人，所以新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)過程應(yīng)反映教師在課堂教學(xué)中是否做到“三主”（教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線）、“三自”（學(xué)生自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題）和“三有”（讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所議論、有所創(chuàng)新）。這里學(xué)生的“三自”、“三有”都離不開教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)。以學(xué)生為本的課堂教學(xué)，目的是為了學(xué)生能掌握新技能、吸收新知識、提高思維能力，懂得怎么做人等，而不是為了“趕教學(xué)進度”。

（四）開展“以學(xué)定教”的研究，挖掘有效教學(xué)的增長點

有效的教學(xué)始于教師希望達到的教學(xué)目標(biāo)是什么。要把制定或選擇教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)的首要任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)十分清晰，教材的處理、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)手段的采用、課堂練習(xí)題和課后作業(yè)題的選擇要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)內(nèi)容的選擇，既要從學(xué)生發(fā)展的需要著眼，包括應(yīng)試的需要，也要從學(xué)生掌握的知識著手，切合學(xué)生的實際，學(xué)生“跳一跳”能夠“摘得到”。學(xué)生已經(jīng)會的不教，教了也不會的暫時不教，難度過高，只能造成課堂教學(xué)時間的浪費。同時，有效教學(xué)的升華就是有效學(xué)習(xí)、有效作業(yè)。在作業(yè)方面，作業(yè)題的質(zhì)量要高，“精選”要堅持“四性”：一是針對性，題目的內(nèi)容要緊扣課堂教學(xué)的內(nèi)容，題目的形式要符合訓(xùn)練目的，題目的難易要切合學(xué)生的實際；二是遷移性；三是延伸性；四是綜合練習(xí)要有整體性。除了作業(yè)的量要適當(dāng)以外，教師一定要加強指導(dǎo)、檢查和督促。教師對作業(yè)要有及時、精到的講評，要在教新課前把作業(yè)講評好。要重點講評學(xué)生作業(yè)中存在的帶普遍性的典型問題。對作業(yè)講評以后，教師要督促學(xué)生及時訂正錯題，鞏固講評的效果。有的學(xué)生的錯題教師沒有講評到，教師要做好個別輔導(dǎo)工作。對錯題要重復(fù)訓(xùn)練，對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題，帶普遍性的錯題，以及學(xué)生容易做錯的題目，教師要隨時收集，過了一段時間再訓(xùn)練一次，重復(fù)訓(xùn)練時既要有原題又要有變式題。

事實證明，教師能否有效駕馭課堂、管理好課堂，對課堂教學(xué)的成敗至關(guān)重要。我們要不斷探索新課程下課堂管理的新方法、新思路，努力“實施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂”。只有這樣，新課程的目標(biāo)才能得到真正落實；只有這樣，才能構(gòu)建出和諧而生長，民主而平等，靈活而互動的課堂。

（作者單位：福建省德化縣第三實驗小學(xué) 責(zé)任編輯：朱蘊茝）