一、問題與思考

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，它支配著教學(xué)的全過程，反映教師對(duì)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上要取得哪些進(jìn)步與發(fā)展的期望與追求，是在寫教案、分析教學(xué)內(nèi)容之前必須要弄清楚的問題。只有將每一堂課的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位，一節(jié)一節(jié)的目標(biāo)累加起來，才能最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。然而在教學(xué)中，對(duì)于目標(biāo)的認(rèn)識(shí)、課時(shí)目標(biāo)的制訂、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程的一致性方面的確存在一些值得商榷的問題，需要認(rèn)真審視和思考。

1 對(duì)目標(biāo)的作用認(rèn)識(shí)不足，使其成為備課時(shí)的一個(gè)擺設(shè)。

課時(shí)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是寫教案時(shí)第一個(gè)被寫下的。然而在無數(shù)次翻閱教材中，制訂目標(biāo)也成為一種習(xí)慣性的規(guī)定，變成一種勿需思考的形式擺設(shè)，即使新課程下的三維目標(biāo)，也慣用一定的模式和套話，甚至經(jīng)?？吹讲环治谋?，不切內(nèi)容需求地將三維目標(biāo)——分布的情況：即使同一節(jié)內(nèi)容的課，目標(biāo)的制定要么千人一面，完全按照教師用書加以拷貝，要么按各自面目，按照“自我意識(shí)”未制訂；更有一種現(xiàn)象，往往拿到一節(jié)課的教學(xué)素材時(shí)，首先想到的是環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與組織，直到要呈現(xiàn)教案文本時(shí)才把核心的目標(biāo)給補(bǔ)寫上去。于是，重復(fù)、歧出、瑣碎，甚至膚淺出錯(cuò)，也就成了常有的事情。

2 目標(biāo)的意識(shí)尚缺，致使教學(xué)走偏方向。

縱觀我們的課堂教學(xué)，新課改下的課堂活躍度普遍增加。但因教師目標(biāo)意識(shí)缺乏，錯(cuò)把學(xué)習(xí)方式的改變當(dāng)作課堂唯一的目標(biāo)，結(jié)果事倍功半；或因注重過程的學(xué)習(xí)，而把課堂“秀”得五花八門，熱鬧非凡，教學(xué)內(nèi)容卻底線不保，基本目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)。從教研現(xiàn)狀來看，聽、評(píng)課活動(dòng)中對(duì)內(nèi)容分析與活動(dòng)設(shè)計(jì)花精力多，而對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的研究卻少之又少，這樣一來教學(xué)中走偏方向也屬自然現(xiàn)象了。

3 目標(biāo)的制訂過于籠統(tǒng)，不能有效指導(dǎo)教學(xué)行為。

平時(shí)我們在備課時(shí)總懷著很多美好的愿望，既想將基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)，基本技能訓(xùn)練到位，又想注重學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)過程的引領(lǐng)?？僧?dāng)真正面對(duì)學(xué)生，與他們交流時(shí)，諸多美好設(shè)想也只能是理論上的，教學(xué)實(shí)際中根本行不通。也就是說教學(xué)目標(biāo)制訂得太過豐富、籠統(tǒng)、空泛。面面不到的面面俱到現(xiàn)象導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)行為方向引領(lǐng)的失控，不能有效指導(dǎo)課堂教學(xué)，也就導(dǎo)致拖堂、走過場的現(xiàn)象。

二、觀念與操作

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)行為的指南針，是控制教學(xué)行為的方向盤，站到一定高度未認(rèn)識(shí)與把握，確立起目標(biāo)在心目中的位置，樹立起目標(biāo)的核心引領(lǐng)地位，明確方向，才能將教與學(xué)最終落實(shí)在學(xué)生的發(fā)展上。

1 樹立整體觀念，把握好課程目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的關(guān)系，做到基本定位。

數(shù)學(xué)教育的課程目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)之間是一個(gè)整體與部分的關(guān)系，如果把數(shù)學(xué)教學(xué)比作人的身體，那么每一課就是分工不同而又和諧合作的器官。課程目標(biāo)是學(xué)完這一門課時(shí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，每一節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一部分。崔允漷教授說：“教學(xué)目的是分層級(jí)來確定和實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)目的的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化是教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)也有不同層級(jí)：由學(xué)年（學(xué)期）目標(biāo)到單元（主題）目標(biāo)，再到課時(shí)目標(biāo)，上位目標(biāo)決定下位目標(biāo)?！睆摹墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)目標(biāo)的分級(jí)來看，從總體目標(biāo)到學(xué)段目標(biāo)，都具有中長期的特性，且它們的實(shí)現(xiàn)必須有賴于短期目標(biāo)（課時(shí)目標(biāo)）的達(dá)成。認(rèn)識(shí)清楚課程目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)整體與部分的關(guān)系，就不會(huì)對(duì)一節(jié)課求全求到，在制訂課時(shí)目標(biāo)時(shí)就不會(huì)越位，根據(jù)實(shí)際情況制訂出適切性更強(qiáng)的目標(biāo)。

2 根據(jù)教學(xué)需求，制訂切實(shí)可行的課時(shí)目標(biāo)，做到有所側(cè)重。

前面所講，每一節(jié)課對(duì)整體目標(biāo)的達(dá)成都會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，有些課會(huì)貢獻(xiàn)“過程”，而有些課會(huì)貢獻(xiàn)“結(jié)果”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中，闡述目標(biāo)的動(dòng)詞也分兩大類，一類是刻畫知識(shí)技能目標(biāo)的，如了解、理解、掌握、應(yīng)用等；一類是刻畫過程性目標(biāo)的，如經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索等。實(shí)際上，這兩類目標(biāo)是有機(jī)整合于課堂教學(xué)中的，在教學(xué)中是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，但在一節(jié)課中如對(duì)二者平均用力，由于時(shí)間的關(guān)系，就會(huì)出現(xiàn)實(shí)現(xiàn)不到位的過渡性的強(qiáng)化練習(xí)現(xiàn)象。所以在制訂課時(shí)目標(biāo)時(shí)該有所側(cè)重，探索性較強(qiáng)的課，多側(cè)重于學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)、側(cè)重過程性目標(biāo)達(dá)成，而對(duì)于“雙基”性較強(qiáng)的課，更多側(cè)重于數(shù)學(xué)思想方法的傳授，側(cè)重對(duì)知識(shí)與技能的練習(xí)與鞏固。

如徐斌老師在講“一位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，以計(jì)算算理掌握為主目標(biāo)，引學(xué)生在聽、看、說、練等系列思維活動(dòng)中經(jīng)歷和探索，實(shí)現(xiàn)簡約、樸實(shí)下的有效教學(xué)。先口算練習(xí)引發(fā)舊知，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片列算式，再數(shù)形結(jié)合進(jìn)行算理探知，依據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)，很好地建立數(shù)學(xué)模型，理解算理，形成計(jì)算的技能。

再如錢希有老師在講“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，側(cè)重以學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、發(fā)展思維為主目標(biāo)，緊緊圍繞“讓學(xué)生做課堂主人”的教學(xué)思想，針對(duì)“大小、形狀都不一樣的圖形，都叫三角形”這一問題，讓小組同學(xué)自由選擇三角形的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)進(jìn)行研究和討論，教師適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生確定從哪幾方面去研究。組內(nèi)分工、交流、辯論后確定方案，推選代表匯報(bào)，其他小組在傾聽后提出不同意見。

組1：我們組研究了三角形的共同點(diǎn)，結(jié)果是：①三角形都有3條邊，3個(gè)角，3個(gè)頂點(diǎn)；②有3個(gè)角的圖形就叫三角形。③三角形3條邊釘在一起不容易變形，因此三角形具有穩(wěn)定性。

組2：我們對(duì)組1第2條有不同意見，如果說黑板上的這些圖形都是三角形是對(duì)的，但有3個(gè)角的不一定都是三角形……

兩位教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，有所側(cè)重地制訂教學(xué)目標(biāo)，以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，充分顯現(xiàn)出目標(biāo)的意義和價(jià)值，顯現(xiàn)出“教學(xué)”的必要性和重要性。

課時(shí)目標(biāo)是數(shù)學(xué)教學(xué)是否有效、高效的關(guān)鍵。潛心研讀教材，本著一課一得、循序漸進(jìn)、以點(diǎn)帶面的思想加以制訂并實(shí)施，長期積累下來，一定會(huì)給學(xué)生提供“均衡營養(yǎng)”，將課標(biāo)提出的目標(biāo)有效達(dá)成。

（作者單位：山東省濰坊市錦程小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）