《中華少年》一詩中，有四個中華少年的代表。為加深學生對詩的內(nèi)涵的感悟，我決定讓孩子們在合適的地方加上自創(chuàng)詩句，以展現(xiàn)江南少年風采。并選擇了第一小節(jié)作為指導(dǎo)練筆的重點。

課堂上，領(lǐng)著孩子通過讀整體了解了課文后，進一步引導(dǎo)孩子體會了詩句中典型事物的代表意義。最后，再指導(dǎo)孩子們模仿第一小節(jié)中的句子寫一句詩。有了前面的整體理解，有些孩子寫得像模像樣：“從溝壑縱橫的水鄉(xiāng)走來，我是一朵傲然挺立的荷花?！薄皬谋滩ㄊ幯嫩讌^(qū)走來，我是一枚鐵骨錚錚的菱角?！钡鹊取?/p>

布置家庭作業(yè)時，我提了一點要求：給《中華少年》合適的地方加上自創(chuàng)的詩句。第二天，居然有幾個同學交了詩上未。題目或為《江南少年》，或為《水鄉(xiāng)少年》……摘《水鄉(xiāng)少年》的精彩片段如下：

從溝壑縱橫的水鄉(xiāng)走來，

我是一朵傲然挺立的荷花，

浩浩長江讓我懂得勇往直前。

在夢幻家園般的童話寓言中，

感受田螺姑娘的善良。

小多的精神引我向前。

這些作品一經(jīng)張貼，更大程度上激發(fā)了學生對于現(xiàn)代詩的興趣，消除了孩子們對現(xiàn)代詩的神秘感，這也算是一個意外的收獲吧。

由此我想到，要相信孩子們的創(chuàng)造力。對于合適的語段，讓學生進行仿寫的意義是不可估量的。

（注：小多，指承小多，勇救落水兒童而犧牲，被追認為烈士、“全國十佳少年”。）

（作者單位：安徽省蕪湖縣陶辛鎮(zhèn)保沙中心學校 責任編輯：辛銘）