一、對話文本，看圖說話，抓關(guān)鍵詞理解課文

師：自由大聲讀課文第四自然段，邊讀邊用筆圈出描寫青蛙媽媽動作的詞語。

（生自由讀課文，邊讀邊畫動作詞。）

師：（出示課件：課文中的插圖）按順序觀察這幅圖，看看青蛙媽媽的動作，用自己的話說一說青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上之后是怎么做的。

生：青蛙媽媽撿起一顆石子扔進河。

師：這小石子扔進河里后，河水會起什么變化呢？觀察一下插圖，再讀讀課文，找出描寫水波動作的詞圈起來。

（生默讀，邊讀邊圈動作詞。）

師：誰愿意說說小石子扔進河里后，河水起了什么變化？

生：河水會激起一圈一圈的波紋，波紋碰到河岸又一圈圈地蕩回來。

師：老師這有一道填空題，誰能完成它呢？

（出示課件）學生完成課件中的填空練習：青蛙媽媽（ ）著小青蛙（ ）到岸上。她（ ）起一顆石子，（ ）進河里，河水被激起一圈圈波紋，波紋碰到河岸，又一圈圈地蕩回來。

【簡析】在這個環(huán)節(jié)，教師不斷地讓孩子自由讀課文，給學生充分與文本對話的時間，并有意識地引導孩子讀書時圈圈點點做記號，培養(yǎng)動筆動腦的習慣。

二、實驗演示，文理結(jié)合，領悟“回聲”原理

師：小石子丟進河里，會蕩起水波，現(xiàn)在就讓我們通過小實驗近距離地觀察一下這種水波的變化吧。

[個別同學上臺演示石子丟進“河”（小盆子）里后水波的變化，其他學生通過幻燈觀察。]

師：你觀察到了什么？

生₁：我看到小石子丟進水里，會蕩起一圈一圈的水波。

生₂：我以前常打水漂沒認真觀察水波，今天看到那水波蕩出去又會收回來。

師：你觀察得真仔細，那水波蕩出去又會收回來就是因為碰到這水盆壁。我們讀了青蛙媽媽對小青蛙說的話就會明白了。

【簡析】閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，而課堂上這樣的小實驗把生活體驗搬進課堂，既有助于難點的突破，又激起了孩子們對生活中趣事的回憶，很能激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓孩子獲得快樂的閱讀體驗。

師：請個小朋友讀第五段青蛙媽媽說的話，其他小朋友數(shù)一數(shù)青蛙媽媽說了幾句話。

（個別學生讀，其他小朋友數(shù)句子。）

師：青蛙媽媽一共說了幾句話？

生（齊）：四句話。

師：第一句話告訴我們什么呢？

生：告訴我們聲音的波紋和水的波紋很像。

師：青蛙媽媽為什么說“聲波”和“水波”很像呢？自由讀第二、三兩句話再告訴老師，它們哪兒像呢？

學生₁：它們都有波紋。

學生₂：波紋都會蕩出去，又蕩回來。

師：聲波和水波文中都用了“蕩”這個動詞嗎？仔細讀課文，再想一想。

生：課文里水波用了“蕩”，而聲波用了“返”。

師：怎樣叫“蕩”，什么樣又叫“返”呢？你能用動作表演一下嗎？

（學生紛紛用動作表現(xiàn)“蕩”和“返”。）

師：對呀，“蕩”看起來有起伏變化，對于水波可以，可是聲波如果也有起伏變化，那傳到人的耳朵聽起來就難受了。因此大家以后在寫話的時候一定要記住準確地使用詞語。

【簡析】注重語言的品味、琢磨，訓練學生的語感，同時注意滲透寫法的教學。教師看似不經(jīng)意的一句話其實已經(jīng)體現(xiàn)了這種教學理念。

師：原來這平靜的水面如果投進一顆小石子就會形成水波，水波一圈一圈地蕩漾開來，碰到河岸又會蕩回來（教師邊說邊板書“水波圖”）。而聲音也能形成一種波，叫“聲波”，聲波就跟這水波一樣碰到障礙物也會返回來呢。你看這只青蛙在這大喊一聲，它的聲波就要發(fā)散出去，遇到這橋洞的石壁也要返回來。請小朋友也模仿老師的“水波圖”在紙上畫一畫“聲波圖”吧。

（一個同學到黑板前完成板書，其他同學在自己的本子上畫。）

師：你能看著這“水波圖”和“聲波圖”說一說他們的不同嗎？

生：水波是碰到河岸，是蕩回來，而聲波是碰到石壁，是返回來，而且要返回到發(fā)出聲音的地方，人們才能聽見。

師：真厲害，你其實已經(jīng)告訴我們回聲的原理啦?，F(xiàn)在誰能運用“因為……所以……”的句式說一說青蛙為什么能聽到自己的回聲呢？

生：因為青蛙的叫聲會形成波紋，傳出去時碰到橋的石壁，又返到自己的耳朵里，所以青蛙就聽到了自己的回聲。

師：說得非常完整，還有誰這節(jié)課還沒回答過問題的，也可以站起來說一說。

（同學紛紛用“因為……所以……”說話。）

師：同桌也說一說吧，每個同學都要開口說，而且還要懂得點評別人的發(fā)言哦。

師（出示課件）：我們一起讀一讀小青蛙高興得一蹦老高的話，看誰讀得最開心哦。

（生齊聲朗讀。）

【簡析】善于運用一些固定的句式對學生進行語言訓練，有助于學生從口語向書面語的轉(zhuǎn)化，發(fā)展學生的語言表達能力，而且有意識地面對全體，盡量讓全班同學都得到比較有效的訓練。突出了年段訓練重點。

三、巧妙拓展，讀寫結(jié)合，感受語言的奇妙

出示課件對比句子：

媽媽，我明白了，這就是回聲吧？

媽媽，我明白了，這就是回聲吧！

師：自由讀這兩句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生₁：我發(fā)現(xiàn)它們的字都一樣。

生₂：我發(fā)現(xiàn)這兩句話最后一個標點符號不同，一個是問號，一個是感嘆號。

師：課文里用了什么標點符號呢？

生：課文里這句話用了問號。

師：用問號和用感嘆號有什么不同呢？

生₁：用問號是問別人，感嘆號不是。

生₂：用問號說明小青蛙還不敢肯定這是不是回聲，如果用感嘆號那就肯定了。

師：理解得非常到位，課文里用問號說明這時候小青蛙有些明白回聲的原理了，但還不敢肯定，所以用了問號進一步問媽媽?？梢娫趯懺挄r小朋友們一定要記住，一個小小的標點符號也會讓你的表達意思不一樣哦。

【簡析】抓住一個問號，引導學生比較感悟，既加深了對課文的理解，又打下了正確運用標點符號的基礎。

師：找一找這篇課文中幾處描寫了小青蛙的高興，分別用哪些詞來描寫小青蛙高興的心情呢？

生₁：課文里有兩處描寫小青蛙的高興心情，一次用“高興”，一次用“歡快”。

生₂：我要補充，應該是三處，還有一處描寫小青蛙是用“高興得一蹦老高”。

師：對呀，同樣表示高興，課文用了不一樣的詞語來描寫，可見中國的語言多豐富啊。

課件出示，語言拓展訓練：

（1）小青蛙歡快地說：“多好玩??！”

（2）小青蛙___地說：“多好玩啊！”

師：讀一讀這一句話，你還能填上其他的詞來表現(xiàn)小青蛙的高興心情嗎？

生₁：小青蛙愉快地說：“多好玩??！”

生₂：小青蛙快樂地說：“多好玩??！”

生₃：小青蛙眉開眼笑地說：“多好玩啊！”

生₄：小青蛙笑哈哈地說：“多好玩??！”

師：瞧，我們班也有許多小作家呢，寫得一點不比書上的差。

【簡析】這是這節(jié)課的亮點之一。低年級孩子的語言訓練就要從一個詞、一句話做起?？此坪唵蔚膿Q詞訓練，其實蘊含著深刻的語文教學理念。長此以往，可以豐富學生的語匯，訓練學生用不同的詞表達同一個意思的本領，還可以讓學生感受祖國語言的豐富與精妙。

【總析】

《回聲》是一篇科學童話，借小青蛙遇到的“問題”和青蛙媽媽的講解向?qū)W生展示了一個生活中常見的物理現(xiàn)象——回聲。教這樣的課文，往往難以正確把握教學的度，容易通過大量的實驗演示以及科學原理闡述而上成“科學課”。但我從柳老師的課中，感受到了祖國語言的魅力，品味到了語文濃濃的“韻律美”。

教師先從讓學生觀察課文插圖說話入手，引出這個童話故事，激發(fā)孩子學習的興趣。接著讓學生通過尋找課文中的動詞進行完整性語言訓練，讓學生讀書、動腦、動手，各個器官都調(diào)動起來，真正投入到閱讀中去。在運用實驗演示突破“回聲”原理這個難點部分，教師非常關(guān)注孩子對實驗現(xiàn)象的觀察，并要求學生學會用自己的語言描述實驗現(xiàn)象。教學指向于難點之理解，又著眼于語言之訓練，使這個環(huán)節(jié)有別于科學課。同時教師還非常巧妙地設計了一張聲波和水波對比圖，讓學生當場完成，緩解了學生的腦力疲勞。在學生理解了回聲的原理之后，教師用比較多的課堂時間對學生進行語言訓練。從教師對學生回答的點評可以看出教師平時非常注意對孩子的語言訓練。比如教師時常提醒孩子要說完整話，注重讓孩子拓展思維，用豐富的語言去描述同一樣事物，還關(guān)注到標點符號的不同所帶來的表達意思的差異。學生水到渠成地了解了科普知識，在語言方面又得到扎實有效的訓練。

（作者單位：東北師范大學第二附屬小學 福建省閩侯縣實驗小學責任編輯：辛銘）