上述三個五年級閱讀教學(xué)的案例，從不同的角度顯示了基于語文實踐的閱讀教學(xué)的特征。

語文教學(xué)中的語文實踐首先必須是“語文”的，其目標(biāo)指向“語文實踐能力”即“語言文字的運用”。語文實踐能力是“適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”：語文實踐又必須是“實踐”的，即在運用中學(xué)習(xí)，在“做中學(xué)”。語文實踐能力，只有在具有交際意義的聽說讀寫活動中，才能得到鍛煉和培養(yǎng)。在語言文字的運用實踐中形成的語感，獲得的語言積累才具有積極的價值，更具有效性，因此，在教學(xué)中，教師首先要“讓學(xué)”，把課堂的時間、空間讓位給學(xué)生的語文實踐。

閱讀教學(xué)中的語文實踐形式，是在教師組織引導(dǎo)下，圍繞著學(xué)生與文本對話所進行的聽說讀寫活動。如案例一，林文鋒老師引導(dǎo)學(xué)生進行了朗讀、默讀、想象和表達等語文活動?！白x”是閱讀教學(xué)中最基本的語文實踐?！白x”不是被動的吸收，而是學(xué)生主動與文本對話的過程。林文鋒老師從課文的中心詞“梅花之魂”入手，引導(dǎo)學(xué)生細讀第十三自然段，領(lǐng)會作者筆下的“梅花之魂”的實質(zhì)。在這個片段中，語文教學(xué)的實踐性突出表現(xiàn)在：1.指導(dǎo)學(xué)生潛心會文，關(guān)注課文的語言文字。通過比較、想象等手段，使概括、抽象轉(zhuǎn)化為具體、形象，透過文章的語言文字感受作者的愛梅之情；2.突出“做中學(xué)”的實踐特色，讓學(xué)生親歷閱讀的過程，累積閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)語感；3.面向全體，最終落實到每一個學(xué)生個體，如增加學(xué)生默讀、自由練讀的次數(shù)，保證學(xué)生個體實踐的機會，以及增加自由表達機會，關(guān)注學(xué)生個體感受、表達的差異性等。

案例二中，陳智文老師向我們展示了在閱讀實踐中引導(dǎo)學(xué)生獲得某種閱讀方法和策略的過程。片段教學(xué)著重兩個能力的培養(yǎng)，一是對這類課文的主要內(nèi)容如何把握，二是怎樣以抓住重點詞句思考批注的方式細讀課文。體現(xiàn)了教師在確定教學(xué)目標(biāo)方面對“程序性知識”即學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的重視。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成不是知識概念的講解、記憶，而是經(jīng)驗的積累與重組、建構(gòu)，是在學(xué)生親歷的學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成的。教師著重承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者的角色，適時對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行引導(dǎo)式的干預(yù)，幫助學(xué)生重組經(jīng)驗，從而促進學(xué)生在語文實踐中養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣。

語文實踐的主體是學(xué)生，真正意義上的語文實踐應(yīng)是學(xué)生自發(fā)、自覺、自愿的主體行為。從案例三可以看出，鐘振裕老師非常重視閱讀動機激發(fā)、閱讀態(tài)度和能力的發(fā)展。在推進學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，鐘老師不斷激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的閱讀需求。從激發(fā)學(xué)生最初的閱讀需求開始，接著讓學(xué)生聚焦人物自主閱讀，透過語言文字感悟形象，然后再引領(lǐng)學(xué)生進一步領(lǐng)悟課文語言文字的精彩，最后激發(fā)新的探究需求，引導(dǎo)拓展閱讀。教師作為課堂教學(xué)對話的伙伴，著力于抓住機遇，啟發(fā)、點撥、補充，使學(xué)生與文本的對話不斷深入，實現(xiàn)了以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)、動態(tài)生成的課堂。

（作者單位：福建省普通教育教學(xué)研究室）