【教學(xué)片段】

一、初讀課文，激發(fā)需求

學(xué)生暢所欲言自己從文中讀懂的內(nèi)容之后，教師讓學(xué)生自由說說：你還想了解些什么？

生₁：第三自然段中，父親為什么不叫醒“我”，反而讓“我”睡到那么遲？

生₂：父親從不許“我”乘車上學(xué)，為什么這次讓“我”乘車去了呢？

生₃：父親為什么之前對“我”如此之嚴(yán)，而后來又這么寵愛“我”呢？

生₄：作者為什么連用三個“很嚴(yán)”呢？

二、聚焦閱讀，感悟形象

師：看來同學(xué)們對“父親”這個形象有強烈興趣，那我們再讀讀課文，看看從課文中你看到了一個怎樣的父親，等會兒聯(lián)系具體的語句、段落來交流。（生默讀課文，思考）

生₁：我不是很喜歡文中的父親。因為他對孩子太兇了，特別是課文中第十一、十二自然段，使我想起以前我爸爸打我的情形，心里就很不舒服。

（教師表示理解，并肯定他善于抓住重點段，同時能夠聯(lián)系自己的實際來談，接著請另一位同學(xué)發(fā)言。）

生₂：我覺得這一段中的動詞用得特別好，尤其是那個“抄”字，體現(xiàn)了爸爸氣急敗壞時，隨便抓起東西打“我”的真實情景。

（教師肯定抓住重點詞是品味、想象人物內(nèi)心的好方法；對學(xué)生感受到的文章的“真實”進(jìn)行引導(dǎo)，提升對生動描寫的認(rèn)識，體會關(guān)鍵詞的表情達(dá)意作用。鼓勵繼續(xù)發(fā)言。）

生₃：父親是很嚴(yán)，但“嚴(yán)師出高徒”，父親是為“我”好才這樣嚴(yán)的。你看最后一段寫道：“從那以后，每天早晨我都是站在學(xué)校門口，等待著校工開大鐵柵門的一個學(xué)生”，這就是父親的“嚴(yán)”產(chǎn)生的力量。

生₄：我有不同看法。我覺得更是父親之后送來的包袱使“我”產(chǎn)生愧悔，所以才改正了錯誤。

（教師及時引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論，在“嚴(yán)”和“疼”之間體味深沉而濃烈的父愛。）

三、反復(fù)細(xì)讀，領(lǐng)悟精彩

師：通過學(xué)習(xí)，你們已經(jīng)成了林海音的知音。下面請你以林海音好友的身份，和林海音聊聊：在描寫父親的形象上，什么方面寫得最精彩？請反復(fù)誦讀課文，互相啟發(fā)啟發(fā)。

生₁：通過閱讀全文，我們不難發(fā)現(xiàn)，課文對父親動作的描寫是最精彩的。我請大家閱讀課文第五自然段到第十八自然段，這當(dāng)中有父親生氣時的“拖、抄、掄”和送包袱時的“拿、遞、看著”兩組動詞，表現(xiàn)了不同的情感，把父親的形象寫得很真實。

（教師引導(dǎo)學(xué)生比較兩組動詞動、靜態(tài)的不同，朗讀課文，感受風(fēng)雨聲中憤怒父親的行動和雨后教室外無聲的充滿慈愛的動作，感悟動詞表情達(dá)意的作用。）

生₂：我認(rèn)為最精彩的要算對父親的語言描寫了。我覺得“怎么不起來？快起！快起！”“晚了也得去，怎么可以逃學(xué)？起！”中滿是父親不容抗拒的語氣，“快起！快起！”“起！”這幾個句子最生動。

（教師引導(dǎo)學(xué)生尋找這些句子的特點，發(fā)現(xiàn)這里所有的句子都沒有主語，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識非主謂句及其特點；進(jìn)而通過比較主謂句（給這些句子加上主語“你”）和非主謂句的不同，了解其在表達(dá)情感上的特殊功能；最后分角色朗讀這一片段，感受語言文字的魅力。）

生₃：本文的精彩處處可見。我覺得不管是剛才大家找到的動詞，或者是父親的語言，都很明顯地說明了這一點；但我發(fā)現(xiàn)，作者對天氣的描寫，也是在襯托父親的這種“嚴(yán)”。

（教師啟發(fā)全班學(xué)生到文中找出描寫天氣的句子，讀懂父親的“嚴(yán)”，體會這樣寫的妙處。）

四、激發(fā)新需，拓展閱讀

師：大家已經(jīng)讀懂了父親，那么對“我”，對其他人物，或者對這篇課文的其他方面還有什么想了解的嗎？

學(xué)生紛紛提出自己準(zhǔn)備進(jìn)一步探究的內(nèi)容，如：作者的童年究竟是怎樣的？文中的“我”后來怎樣了？這篇文章的結(jié)尾會不會太平淡，怎么寫到送花給韓老師？……在學(xué)生提出一個又一個精彩的問題之后，教師鼓勵學(xué)生把視線投向林海音的《城南舊事》，投向同題材的相關(guān)文學(xué)作品，努力去尋找自己感興趣的話題、問題的相關(guān)內(nèi)容、答案。

【教學(xué)心得】

初步閱讀提取簡單信息之后產(chǎn)生的疑惑，很“真”，它發(fā)自學(xué)生內(nèi)心深處，很“活”，既有指向內(nèi)容陳述層面的，也有指向語言表達(dá)層面的。這種需求源于學(xué)生個體最內(nèi)在的渴望，是閱讀行為的原動力，也是最強的動力。其豐富性和真切性為閱讀活動的展開打好了底色，使課堂煥發(fā)出了生命自主向上的光彩。在學(xué)生傾訴完各自的閱讀困惑后，根據(jù)大多數(shù)同學(xué)的意見，我引導(dǎo)學(xué)生將閱讀關(guān)注點逐步聚焦在“父親”這個人物形象上。留出充裕的閱讀時間，讓學(xué)生自己到文本的世界中去探索，去尋找自己想要的答案。之后，創(chuàng)設(shè)自由匯報的平臺，讓學(xué)生們展示、交流和印證自己的閱讀成果。在這個環(huán)節(jié)中，我們看到學(xué)生智慧的火花四處進(jìn)射。我的任務(wù)是適時捕捉學(xué)生發(fā)言中的亮點，順學(xué)施教，從關(guān)鍵詞的品讀，到重點段落的感悟，直面人物的特點，將“教”語文的任務(wù)巧妙地“嵌”入滿足學(xué)生閱讀需求的過程之中。接著，我又安排了學(xué)生與作家虛擬對話的環(huán)節(jié)，著力引導(dǎo)學(xué)生指向語言形式的閱讀及學(xué)習(xí)，使學(xué)生的閱讀需求更上一層樓，引導(dǎo)學(xué)生從感性發(fā)現(xiàn)上升到理性思考，實現(xiàn)了從“得意”到“得言”的美麗轉(zhuǎn)身。

最后，我引導(dǎo)學(xué)生把思維的觸角延伸到其他人物上，延伸到文本以外，使之產(chǎn)生新的閱讀需求，以促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀發(fā)展。

（作者單位：福建省廈門實驗小學(xué)）