與實驗稿課標相比，2011年版《義務(wù)教育語文課程標準》（下統(tǒng)稱“新課標”）的一個重要變化是概念更加清楚，定義更加明晰，表述更加科學(xué)。界定的明晰，必將框定、引領(lǐng)、昭示著教學(xué)的走向?，F(xiàn)摭談如下。

一、語言文字、語言文字運用

什么是語文，基于學(xué)科，人們比較公認的是葉圣陶先生的論斷：口頭為語，書面為文。什么是語文課程，長期以來，各家立足不同基點，著眼不同的角度，爭議紛呈，觀點各異，莫衷一是。新課標在吸收各種意見，充分研究、論證的基礎(chǔ)上，首次提出了語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的課程。這是廣大語文教育工作者，廣大語文教師多年未對語文課程孜孜探索的結(jié)晶，是語文課程研究的重大成果，也是新課標最為亮麗的一筆。

什么是語言文字？新課標指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！边@里強調(diào)：語言文字一是具有工具性，是人類最重要的交際工具；二是具有載體性，是人類最重要的信息載體；三是文化性，是人類文化的重要內(nèi)容。

什么是語言文字的運用？新課標指出：“語言文字的運用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類生活的各個領(lǐng)域?！边@里強調(diào)，語言文字的運用是多方面、多形式的，包括聽說讀寫和文學(xué)活動。我們不能把它窄化為聽說讀寫及文學(xué)活動的某一方面或某幾個方面，也不能窄化為書本的學(xué)習(xí)、課堂的學(xué)習(xí)。生活中處處有語言，處處可學(xué)用語言。這就要求我們必須樹立大的語言學(xué)習(xí)觀、大的語言運用觀。

二、語文課程、義務(wù)教育階段語文課程、語文課程特點

什么是語文課程？新課標指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這一界定，明確了語文課程是一門包含語言、文字、文章、文學(xué)以及思想文化等內(nèi)容的綜合性課程，但不是其中各項內(nèi)容的簡單相加。這一表述明確了語文課程目標和內(nèi)容的核心——學(xué)習(xí)語言文字的運用。一段時間以來，語文教育教學(xué)的有識之土一直呼吁：語文要姓語；語文課要有語文味；語文課不要耕了別人的田，荒了自己的園；語文課不僅要得“意”，更要得“言”：語文教學(xué)要與內(nèi)容分析式教學(xué)說再見。語文味是什么？自己的園該種什么？語文的特質(zhì)是什么？獨當之任是什么？新課標終于作出了明確、響亮而又堅定的回答：那就是學(xué)習(xí)語言文字的運用！

學(xué)習(xí)語言文字運用的特點之一是綜合性。學(xué)習(xí)語言文字的運用，無論是根植的領(lǐng)域還是聽說讀寫的形式，都是綜合的、融合的、整體的、全面的，它不提倡條條縷析，不能人為割裂。

學(xué)習(xí)語言文字運用的特點之二是實踐性。“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律?！闭Z言文字的運用要在語文實踐中學(xué)習(xí)，就像在游泳中學(xué)游泳，在駕駛中學(xué)駕駛一樣。游泳、駕駛需要教練的精心點撥，但不需要教練的滔滔不絕，越俎代庖；因為它終究要靠個人的親身實踐與感悟。同理，語文的學(xué)習(xí)離不開教師的精要點撥，但不需要過多的講解分析，課堂上教師的活動不要占用太多寶貴的課堂時間，不要擠用學(xué)生語文實踐的時間。離開了學(xué)生個體充分實踐的語文課一定不是好的語文課，離開了自主的個體實踐，學(xué)生永遠不可能真正學(xué)好語文。應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。要重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)。

什么是義務(wù)教育階段的語文課程？新課標指出：“義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長?！?/p>

“初步學(xué)會”，是基于義務(wù)教育特點的。它具有奠基作用與多重功能。正如新課標前言所述：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。

義務(wù)教育階段是基礎(chǔ)，小學(xué)語文是姓“小”。它昭示小學(xué)語文要基于學(xué)生知識能力水平與身心特點，要著重打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成習(xí)慣，教學(xué)不要任意拔高、越位。當今世界，經(jīng)濟全球化的浪潮席卷，各種文化思潮良莠不辨，中外文化，古今思想在激烈碰撞。在這種形勢下，作為母語的語文必須責(zé)無旁貸地弘揚民族文化，培育學(xué)生民族認同的精神根基。

什么是語文課程特點？“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@是一個長期爭論不休的話題，新課標的這一表述與實驗稿課程標準一致。這是十年課程改革實踐形成的一個比較趨同的認識。這一表述體現(xiàn)了新課標在實驗稿課標基礎(chǔ)上穩(wěn)中有變，變中維穩(wěn)。那么，人文性與工具性外延內(nèi)涵分別是什么？兩者關(guān)系如何，怎么統(tǒng)一？實踐中如何無痕融合，科學(xué)地實施？過分重視人文性的現(xiàn)象如何克服？等等，是我們十年課改遠沒有解決的難題，需要在新的起點上重新審視與探求。

三、語文素養(yǎng)、語文教育特點、語文課程建設(shè)

九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。

什么是語文素養(yǎng)的內(nèi)涵？新課標指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。”這種表述比實驗版課標的表述更加完整得當。

新課標強調(diào)語文素養(yǎng)應(yīng)在學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)和實踐的過程中形成與發(fā)展，這是語文素養(yǎng)內(nèi)涵的豐富性和語文的特點所決定的。語文素養(yǎng)屬于人的一種“修養(yǎng)”；語文素養(yǎng)中還有許多是本就具備的知識，如：理解力、領(lǐng)悟力等；語文素養(yǎng)又是充分個性化的，如情感體驗、審美情趣、文化品位等。這些靠外在的“灌輸”和機械的“訓(xùn)練”是難以形成的，只能依靠人自身長期的修習(xí)和追求。即使是閱讀與表達的能力，也不能指望向?qū)W生傳授了閱讀與表達的知識，就能很快地提高閱讀與表達的能力。要在閱讀中學(xué)會閱讀，在表達中學(xué)會表達，不能急功近利。語文素養(yǎng)的方方面面是融合在一起的，因此，必須注重語文素養(yǎng)的整體提高。不能把不可分割的互相交融的語文素養(yǎng)內(nèi)涵，人為地分成多少知識點、能力點，甚至情感點。正如“傳授”之于“知識”，“訓(xùn)練”之于“技能”一樣，“養(yǎng)成”之于“素養(yǎng)”具有內(nèi)在的深刻的聯(lián)系。因而，“語文素養(yǎng)的養(yǎng)成”將成為新的語文教育追尋的愿景。

什么是語文教育特點？新課標指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚，同時也要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”

語文課程人文內(nèi)涵的豐富性是任何其他學(xué)科所無法比擬的，它對學(xué)生精神世界之影響也是任何其他學(xué)科無法比擬的：而學(xué)生對語文材料理解的多元性也是其他任何學(xué)科材料所無法比擬的。為此，新課標特別強調(diào)，語文教育的這些獨特性、豐富性決定了語文必須特別注意價值取向的引領(lǐng)，特別注意民族的，中國的，傳統(tǒng)優(yōu)秀的，現(xiàn)代的，創(chuàng)新的，愛國的精神培育，特別提出了社會主義核心價值和社會榮辱觀教育，同時，必須特別呵護學(xué)生的個性理解與獨特體驗。只有把握了這些特點，才能保證我們的語文教育在正確的航道上不偏不倚，破浪前行。

怎樣進行語文課程建設(shè)？新課標指出：“語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！迸c實驗版課標相比，新課標著重強調(diào)了優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承，強調(diào)了注重讀書、積累、感悟和整體把握。這些都是經(jīng)過千百年實踐證明的學(xué)習(xí)語文行之有效的精髓，是我國語文教育的寶貴財富。值得我們深深思索，潛心去實踐，去發(fā)揚光大。

四、辯證處理幾組關(guān)系

總結(jié)十年課改成功經(jīng)驗與缺失教訓(xùn)，新課標著重強調(diào)了幾個問題，這些問題必須特別引起我們的警醒。

（一）識字與每天10分鐘寫字

新課標指出：“識字寫字是閱讀的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容?！庇袑＜艺f，小學(xué)語文學(xué)什么？3000個漢字會認，會寫，能用不就完事了嗎？此話雖不一定完全嚴密、科學(xué)，但卻道出了識字、寫字的重要地位。識字要貫串義務(wù)教學(xué)始終，其中字義的感悟十分重要。引導(dǎo)學(xué)生擴詞拓詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想近義詞反義詞，引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中用詞說話表達，利于引發(fā)學(xué)生熟識的語言因素，利于結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，利于識用結(jié)合，利于把握字義，是識字教學(xué)的重要經(jīng)驗，必須加倍予以重視。

新課標又指出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！彪S著時代的變化，計算機的普及使用，寫字在一定程度上被弱化，有的還相當嚴重。當前，學(xué)生筆順筆畫錯誤嚴重，錯別字增多，寫出的字不美觀，這種局面必須改觀?；诖?，新課標明確要求每天課堂10分鐘練習(xí)寫字，這可以說是新課標重視寫字濃墨重彩的一筆。10分鐘的寫字必須在語文課中，必須是每天的，必須是在教師指導(dǎo)下進行的。有人問，寫作業(yè)，寫語文作業(yè)能否算10分鐘寫字的活，我想，如果不在語文課中，如果沒有教師的指導(dǎo)，那種寫作業(yè)只屬日常書寫，雖然日常書寫也要注意練字，但非專門的寫字練字。

（二）指導(dǎo)解讀與體驗思考

新課標指出：“教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀未代替學(xué)生的體驗和思考。”課標之所以強調(diào)教師應(yīng)加強指導(dǎo)，是針對一些課堂教師指導(dǎo)弱化，課堂缺乏計劃性而提出的。作為教師，要理直氣壯地敢于指導(dǎo)，善于指導(dǎo)。但有效的指導(dǎo)不等于全是分析。要把教師分析的量減下來，把時間留給學(xué)生實踐閱讀。講解不能模式化，公式化，要因時而宜，因地制宜，因人而異，因情而變，充滿靈性，動態(tài)生成。講解無法取代學(xué)生的體驗和思考，要把學(xué)生引入文本，投入情境，讓學(xué)生在文本中穿梭、徜徉。

（三）合作學(xué)習(xí)與個人閱讀

新課標指出：“要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論未代替?zhèn)€人閱讀。”新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了可喜的變化。然而，一些課堂合作頻繁，討論有余，合作討論表面熱鬧，實則膚淺。沒有個人充分閱讀、認真思考的討論必然浮于表層。新課標的這一要求可謂針對時弊，為我們指引了合作學(xué)習(xí)與個人閱讀的正確航向。

（四）創(chuàng)意閱讀與深析拓展

“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。”新課標作這一強調(diào)可謂及時而富有見地。課改前，教學(xué)的大統(tǒng)一，一元化，閱讀理解的程式化、僵化現(xiàn)象令人窒息。教材成了圣經(jīng)，教參成了唯一的標準答案，教師話語神圣不可冒犯。學(xué)生鮮有個人觀點，稍有“異念出頭”就被看作怪異，稍有“旁逸斜出”就被無情修剪。課改提倡多元理解，提倡創(chuàng)意解讀，提倡個人體驗，這些絲毫沒錯，然而在實施中，卻也出現(xiàn)了使勁猛挖文本，掘地三尺深追含義，隨心所欲無度拓展的怪象：出現(xiàn)了無論正誤，只要學(xué)生能想到，能說出的，教師一概給予鼓勵肯定，不分青紅皂白大加贊賞的現(xiàn)象。新課標明示“要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮”，就是要扭轉(zhuǎn)這一亂象，把因“矯枉”而“過正”的部分重新“矯正”，使學(xué)生的多元閱讀，個性閱讀，創(chuàng)意閱讀，獨特體驗重新回到不偏不倚的正確軌道上未。

（五）感情朗讀與矯情造作

新課標指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標中都要求‘有感情地朗讀’，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。”新課標對學(xué)生“有感情地朗讀”強調(diào)的是“語氣恰當”“讀得自然”，這種恰當、自然的朗讀不是聽教師的言說，而是要通過“品味語言，體會情感”而獲得，須是發(fā)自內(nèi)心的。朗讀不是表演，朗讀不全等同朗誦，朗讀不需過度夸張。那種無語言品味、感情體味基礎(chǔ)的朗讀，那種游離于文章基調(diào)、文章靈魂的朗讀，那種為感情而感情的虛情朗讀，那種使聽者毛骨悚然，一聽就起雞皮疙瘩的朗讀，就是矯情做作。朗讀要先在正確、流利上下足功夫，要多在正確流利上作文章，要吐字清楚，聲音響亮，語意表意明白。做到了這些，加之對情感的把握，加之情感的投入，加之教師等的示范，學(xué)生自然就能讀得有感情，學(xué)生感情就能自然。

（六）語文知識與相機滲透

新課標指出：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行‘系統(tǒng)’的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義?！标P(guān)于隨文學(xué)習(xí)語文知識這些要求，是實驗稿課標所沒有的，是新課標全新的內(nèi)容。對于語文知識——首先，必須有個正確認識。適當?shù)貙W(xué)習(xí)語文知識是必要的，是可行的，是能為更高效的學(xué)習(xí)提供方便的。不要輕視語文知識，不要忌諱語文知識，不要談知識就色變。其次，必須通過正確之道。主要方式是隨文學(xué)習(xí)，相機滲透，不著痕跡，潤物無聲。切忌離開語文運用，離開語言環(huán)境，離開語言實例的系統(tǒng)講授，系列訓(xùn)練，尤其反對死記硬背。三是要明確目的。所有知識、概念，定義的指導(dǎo)與點撥都是為學(xué)生識字寫字、閱讀、習(xí)作和口語交際服務(wù)，為學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字的運用”服務(wù)，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)，而不是為了其他目的。四是要把握尺度。要以學(xué)生能接受，易接受，樂接受為標準。通過具體實例詮釋，融于過程，學(xué)生能接受的就多滲透一些，涉及深一些：學(xué)生感興趣的，時機合適的，就及時融入，不失時機。有的稍稍理解，初步接觸，點到為止；有的實際運用，適當拓展，深入進去；有的則波浪式前進，螺旋式上升，分散式熏陶感染?？傊?，這些新內(nèi)容新要求值得我們細心領(lǐng)會，潛心實施。

（作者單位：福建省廈門市教育科學(xué)研究院）