眾多研究表明，好教師一定是一個有學識的人。例如，美國學者保羅·韋地博士曾經(jīng)花了40年時間，通過分析9萬名學生的信件，概括出了成為一個好教師應具備的十二種品質(zhì)（友善、尊重學生、學識、耐心、興趣廣泛、良好的儀表、公正、幽默感、良好的品性、對個人的關注、寬容、教育方法得當），其中，學識是重要品質(zhì)之一。我國近年也有專家就“最受歡迎的老師應具備哪些條件”這個問題對數(shù)百人進行了網(wǎng)絡調(diào)查，結(jié)果知識淵博選項排列前四?？梢姡瑢W識淵博，是國內(nèi)外對教師知識素養(yǎng)提出的共同要求。

教師知識素養(yǎng)有量與質(zhì)兩個維度的標準。在歷史上和現(xiàn)實中，人們關于教師知識素養(yǎng)的論述，更多強調(diào)了教師知識淵博這項標準，突出的是教師知識素養(yǎng)的數(shù)量規(guī)范。例如，荀子強調(diào)博習是為師的基礎條件，除此之外還必須達到尊嚴而憚、耆艾而信、誦說不陵不犯、知微而論等要求。在現(xiàn)代學校教育中，人們經(jīng)常說要給學生一杯水，教師得有一桶水。后來，這個“一桶水”又發(fā)展為“長流水”

“自來水”等新要求。如此等等。淵博（博習）、“一桶水”“長流水”等提法，關注的都是教師相對于學生而言在知識掌握上的數(shù)量優(yōu)勢。應該說，比學生更有學問，這是為師的基本條件。充分強調(diào)這一點是非常必要的。

總體來說，在信息不夠發(fā)達的時代，教師比較容易達到知識淵博（相對于學生所掌握的知識總量而言）的素質(zhì)要求，終究“聞道有先后，術業(yè)有專攻”。但是，當前人類已經(jīng)進入了信息社會，信息更新非?？?，信息傳播方式復雜多樣，教師是否還一定會比學生掌握更多的知識信息呢？這是值得觀察和思考的事情。

給大家舉個例子吧。我最近讀了北京師范大學實驗小學吳建民校長主編的《閱讀·求知·超越》一書，感觸很多。這本書收錄了該校10位六年級同學在學校開設的“學生講壇”做學術演講的文稿，以及相關的點評與感受。說實話，孩子們演講論題之寬廣深入（如匈奴的傳奇、大秦統(tǒng)一之路、走近馬可·波羅、第二次世界大戰(zhàn)中的歐洲戰(zhàn)場等均是學生演講的主題），大大出乎我的意料。這些孩子真可謂學富五車、博聞強記。我想，如果讓自己未演講這些論題，還真比不上孩子們。怎么來看這件事呢？小學生演講出書，無疑是個別現(xiàn)象。但是，個案背后反映著時代的共性，這就是信息時代學生知識來源日益多樣化，知識視野更加寬廣。當學生變得見多識廣的時候，原本知識淵博的教師也就不再那么知識淵博了。也就是說，在信息社會里，教師原來具有的知識在掌握上的數(shù)量優(yōu)勢正日漸縮小乃至逐步消失，這是當前教師在知識素養(yǎng)方面面臨的重大挑戰(zhàn)。必須正視這一嚴峻的現(xiàn)實！

在信息時代，我們需要面對的一個重大變化是：教師未必比學生知道得多，經(jīng)歷得多?；蛟S，當老師教課文“美麗的武夷山”時，學生說他早就去武夷山旅游過了；當老師講解對李鴻章的歷史評價時，學生說他看到梁啟超寫的傳記里并不是這么評價的；如此等等。在信息時代，教師會常常遇到意想不到的來自學生的知識信息挑戰(zhàn)。由于學生信息來源非常廣泛，教師想要在各方面都比學生了解得多，事實上已經(jīng)很不現(xiàn)實了。也就是說，數(shù)量取勝的知識素養(yǎng)戰(zhàn)略，似乎已經(jīng)失效了。怎么辦呢？面對這種局面，改變教師知識素養(yǎng)發(fā)展的戰(zhàn)略方向，或許就成為自然的選擇了。簡單地說，這種新方向就是由數(shù)量取勝轉(zhuǎn)向質(zhì)量取勝。所謂質(zhì)量取勝，就是在不斷擴充教師知識信息總量的基礎上，努力改善教師知識掌握的質(zhì)量，提升認識的深刻性和系統(tǒng)性。質(zhì)量取勝不是排斥數(shù)量取勝，而是力圖超越數(shù)量取勝，即量與質(zhì)兼顧，追求知識的整體把握、融會貫通和靈活應用。這是對教師提出的知識素養(yǎng)的更高標準，也是教師應對知識爆炸的可能的路徑選擇。在信息時代，一個有學識的教師，是知識淵博的教師，更是見解深刻的教師。

因此，為了應對信息時代的挑戰(zhàn)，教師必須在提高知識素養(yǎng)的質(zhì)量上下大功夫。下面提幾點建議，讓我們一起共勉。

第一，促進知識結(jié)構化。結(jié)構化即在零散的知識之間建立起內(nèi)在的聯(lián)系，使其成為一個系統(tǒng)（體系）。例如，在數(shù)學課程中，有各種具體的數(shù)概念，如整數(shù)、分數(shù)、正數(shù)、負數(shù)、有理數(shù)、無理數(shù)，等等。把這些具體概念梳理為數(shù)概念系統(tǒng)，就是一個知識結(jié)構化過程。在一個學科中，一些不同的命題也需要整理為命題系統(tǒng)。通過知識的結(jié)構化，可以為具體概念、具體命題提供合理的坐標參照系，從而更好地把握事物的性質(zhì)和范圍。教師要努力掌握各種知識，還要很好地整理已經(jīng)掌握的知識，使其成為結(jié)構良好的知識系統(tǒng)。

第二，融會貫通地理解知識。理解水平是衡量知識素養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。沒有理解的知識，并不是真正掌握了的知識。在信息時代，人們習慣于追求信息的豐富多樣而忽視信息的深入理解，結(jié)果是淹沒在信息的海洋中而迷失大方向。在知識修養(yǎng)上，教師要注意克服這種淺嘗輒止、不求甚解的時代通病，對一些專業(yè)問題、基本問題要抱著深入鉆研的態(tài)度去學習，力求深刻領會、透徹把握、融會貫通。這樣，才能面對各種復雜局面而保持清醒頭腦。

第三，提升方法論水平。中央臺有一句廣告詞說：“相同的事實，不同的視角?！边@句話點明了方法論的重要性。在運用知識分析解決問題的過程中，合理選取分析角度、價值標準和行動策略，離不開先進的方法論思想指導。有無一整套分析解決問題的方法論，這是衡量教師知識素養(yǎng)高低的關鍵標尺。一個優(yōu)秀教師必須用先進的方法論思想來武裝自己，這是教師知識素養(yǎng)方面新的時代要求。具體說，就是學會用社會、歷史、實踐，具體、聯(lián)系、發(fā)展的思想觀念觀察世界、解決問題。這樣，在教育教學實踐中，就能避免簡單化，抓住主要矛盾，找準未來方向，從而不斷走向成功！

讓我們共同努力，把自己打造成有學識、有思想的教師！

（責任編輯：朱蘊茝）