摘要：“一體化”即“理實一體化”教學(xué)法，是打破理論課、實驗課和實訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體的教學(xué)方法。本文根據(jù)現(xiàn)階段技工院校機電一體化專業(yè)的教師隊伍現(xiàn)狀，以電子技術(shù)基礎(chǔ)課程為例，闡述了建設(shè)“一體化”教師隊伍的必要性和可行性，并結(jié)合該課程的自身特點對理實一體化教學(xué)方法實施中所配備的教師隊伍、學(xué)生實習(xí)的效果進行了深入淺出的探討和研究。

關(guān)鍵詞：一體化 教師隊伍 實踐 理論 電子技術(shù)

“理實一體化”教學(xué)法即理論實踐一體化教學(xué)法，是打破理論課、實驗課和實訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，由同一名教師主講，教學(xué)場所直接安排在實驗室或?qū)嵱?xùn)車間，來完成某個教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)。師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，真正做到理中有實，實中有理，突出了學(xué)生動手能力和學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，是充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效教學(xué)方法。

一、建設(shè)“一體化”教師隊伍的必要性和可行性

近幾年來，隨著高中普及程度的提高，中等職業(yè)教育的學(xué)生素質(zhì)的差異性越來越大，生源質(zhì)量嚴重下降。就機電一體化專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)生基礎(chǔ)較差，雖然大部分學(xué)生是形象思維強于邏輯思維，實踐學(xué)習(xí)能力強于理論學(xué)習(xí)能力，但仍有少部分學(xué)生對自己的人生目標不明確，自信心不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，甚至抱有“混日子，拿證書”的思想。如果電子技術(shù)基礎(chǔ)這門專業(yè)課程上教師在教學(xué)上仍沿用傳統(tǒng)的授課方法，理論授課和實習(xí)教學(xué)各自獨立，就很難實現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)目標，更不能夠保證機電一體化專業(yè)畢業(yè)生達到中高級技能人才的培養(yǎng)目標。

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程對于機電一體化專業(yè)學(xué)生而言，是一門新的課程，學(xué)生沒有相關(guān)理論知識基礎(chǔ)，這門課程更突出的特點是理論性強，內(nèi)容較抽象，同時還具有技術(shù)性強，研究性強，設(shè)計電路較復(fù)雜等特點。所以如果學(xué)生不進行實驗，教師不讓學(xué)生親自動手，學(xué)生就很難理解和接受電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中的理論知識，那么實踐經(jīng)驗的積累也是紙上談兵，無從做起。因此，建設(shè)高素質(zhì)的“一體化”教師隊伍勢在必行。

二、建設(shè)“一體化”師資隊伍的標準和建議

就電子技術(shù)基礎(chǔ)而言，它是一門理論與實踐結(jié)合很密切的課程，要實施“理實一體化”教學(xué)，必須要有過硬的師資隊伍，不僅要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理論結(jié)合實踐分析問題解決問題的能力。否則教師對學(xué)生很難做到有問必答，有答必清，最終幫助學(xué)生將知識融會貫通。同時教師要具有一定的教學(xué)創(chuàng)新能力，否則教學(xué)方案會單一，沒有新穎性，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)過程也難以控制，教學(xué)效果很難保證。對老師教學(xué)能力要求的提高，也說明加強實踐性教學(xué)是以體現(xiàn)能力為重點，培養(yǎng)學(xué)生熟練的動手能力，是達到理論與實際，教學(xué)與生產(chǎn)有機結(jié)合的有力保障。

同時，學(xué)校要求專業(yè)教師特別是缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗的青年教師，都必須完成以下兩個任務(wù)：第一，到一些電子企業(yè)中了解自己從事專業(yè)目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以便在教學(xué)中及時補充適應(yīng)現(xiàn)代化電子企業(yè)生產(chǎn)的新技術(shù)、新工藝；第二，帶著教學(xué)中的一些課題，到大型電子企業(yè)中去向有豐富經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，提高電子技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，推廣和應(yīng)用新技術(shù)以及提高進行科研開發(fā)的能力。因此，提高電子技術(shù)“理實一體化”教學(xué)質(zhì)量必須要有一支“技高一等，藝高一籌”的專業(yè)教師隊伍。

三、教師在電子技術(shù)教學(xué)過程中實施“理實一體化”的教學(xué)效果

電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以理論學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生到校先學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課，然后學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，再學(xué)習(xí)專業(yè)課程，最后實習(xí)、就業(yè)，即“階段式”的教學(xué)模式，用這種模式培養(yǎng)的學(xué)生在電子技能方面較難真正得以強化。這種以純理論到純實踐的過程，只是脫離實踐的死記硬背，不能深刻理解其中的技巧。脫離實踐性的理解和認識，是很片面和沒有實踐意義的。

綜上所述，推動“一體化”教師隊伍建設(shè)是符合技工院?？傮w教學(xué)規(guī)律與特點的，是適應(yīng)我校機電一體化專業(yè)學(xué)生目前基礎(chǔ)和身心發(fā)展的需要的。推動“一體化”教師隊伍建設(shè)不僅僅需要提高學(xué)院教師的自身素質(zhì)，還要注重提高“一體化”教學(xué)的可操作性和時效性。最終要用教學(xué)效果來檢驗實施“一體化”教學(xué)的效果，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高“一體化”教師隊伍的自身素質(zhì)，不斷地推動“一體化”教學(xué)教師隊伍建設(shè)，更好地服務(wù)于教學(xué)，提高學(xué)院學(xué)生專業(yè)技能，為畢業(yè)生的職業(yè)生涯發(fā)展打下一個良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：淄博市技師學(xué)院）