美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。同樣，這句話也適用于班主任。培養(yǎng)班主任的自我反省的習(xí)慣與能力，對于班主任的成長發(fā)展具有重要意義。

一、隨班觀摩

觀摩他人的班級管理方式，分析他人成功和失敗的原因，反思自己的班級管理行為，是班主任反思的一條重要途徑。通過觀摩案例分析，可以為教師提供活生生的典范，即使觀摩班級管理有不盡如人意的地方，也可供我們吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，避免犯同樣的錯誤；而班主任若把自己與別人的班級管理聯(lián)系起來，進行比較、分析、辨別，總結(jié)出自己好的和適用于自己的方面，則有助于培養(yǎng)反思性思維的能力，提升班級管理效能。班級觀摩可包括：制定班級規(guī)章制度、處理學(xué)生的問題行為、有效的師生溝通技巧、獎懲策略的運用等。

二、自我反思

作為班主任，只有真正地意識到班級管理是無止境的，才會自覺反思自己的班級管理行為，不至于滿足現(xiàn)狀。首先，要認識到反思的價值和意義，充分認識到班級管理反思對提高班級管理能力的重要性，明確地反思能幫助班主任在管理中不斷地提高自身水平。其次，要增強自身示范，作為學(xué)生榜樣的責(zé)任感。學(xué)生最崇拜的往往是班主任，因此，必須時時刻刻注意自己的一言一行，為學(xué)生起到正面的積極引導(dǎo)作用，以利于班級管理；反之，有可能降低班主任的人格魅力和威望，不利于管理和調(diào)動學(xué)生的積極性。再次，要形成習(xí)慣化的反思行為，對班級管理內(nèi)容、態(tài)度、過程、方法和成效進行反思。班主任具有自我反思的意識和能力，有助于班主任走上專業(yè)化的管理道路，成為成熟的專業(yè)人員。

三、善于學(xué)習(xí)

作為負責(zé)教育學(xué)生的管理者、指導(dǎo)者，班主任善于學(xué)習(xí)和運用管理學(xué)、心理學(xué)理論知識，對班級管理具有重要指導(dǎo)和啟示作用。懂管理、會管理，提高自己的反思意識，增強管理能力，進行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是非常必要的。班主任對于自己班級管理行為的反思需要理論知識作為指導(dǎo)。缺乏理論知識指導(dǎo)的反思只能停留在表面的、粗淺的層次。只有將在班級管理實踐活動中遇到的問題，用理論知識加以剖析，才能探尋根源，揭開班級管理疑惑之處，使自己的理性認知水平得到提高，然后再回到班級管理實踐中去，最終使班級管理水平與自己反思能力得以提高。因此，從實踐到理論，再從理論到實踐中去，有助于班主任真正理解班級管理的意義，開拓自己的思路，增強自己的理性行動的能力，進而改進班級管理。例如，學(xué)習(xí)人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，對于班主任了解和滿足學(xué)生不同的心理需要進行有效管理具有極大的意義和價值。

四、建立學(xué)習(xí)共同體

在班級管理上，不同的班主任會形成不同的管理風(fēng)格和模式，班主任觀察彼此行為、彼此分享各自經(jīng)驗、相互參觀班級以及優(yōu)秀班級管理的示范，把個別班級管理的理念、做法與技巧突破班級的界限，建立學(xué)習(xí)共同體，更有助于實現(xiàn)班級管理的品質(zhì)。班主任若僅通過自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價來進行自我反思，則帶有一定的自我封閉性，并且獨自一人的內(nèi)省反思活動，往往難以深入。通過建立教師之間的交流與對話，建立班主任自己的專業(yè)社群，不僅使班主任的思維更加清晰，而且同伴間提供的反饋往往會激起班主任更深入的思考，促進班主任的反思能力發(fā)展。在計算機技術(shù)普及的情形下，班主任之間的交流討論可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來進行，圍繞溝通的問題進行腦力激蕩，實現(xiàn)資源共享的交互反思方式，大大拓展了班主任發(fā)展的空間。

五、反思日記

班主任在每天的日常管理活動，把班級管理的一切活動，連同自己的體會與感受通過寫日記的方式加以記錄，是進行最直接、最簡單的自我監(jiān)控方式。其實質(zhì)而言，反思日記就是把自己頭腦中思考的問題通過符號進行外化，借助于文字不斷地分析、回顧、研究，以改進班級管理活動。對于班主任，寫反思日記沒有固定的格式和要求，可以用自己喜歡的方式及感興趣的內(nèi)容予以記錄，自由展現(xiàn)自己的撰寫風(fēng)格與特色。在高度信息化的時代，許多班主任喜歡采用流行的寫博客方式來進行反思日記的寫作，也可供其他人閱讀與分享。

六、師生互動反饋

班級管理是師生之間共同參與的雙邊互動過程。學(xué)生作為班級活動的主體，具有自主性和能動性，決不處于班級管理的被動地位。通過民主、信任、合作的方式，師生之間積極溝通，實現(xiàn)一種平等的對話交流。學(xué)生從自己的實際需要出發(fā)，對班級管理的方式、內(nèi)容、成效等做出評價，使班主任不僅能夠認識到自己在班級管理上的優(yōu)缺點，而且能夠更深入地了解學(xué)生的真實感受與需要。因此，班主任積極傾聽學(xué)生心聲，收集來自學(xué)生的意見、建議，對班主任的班級管理成效進行評價，促進班主任對存在的問題進行反思，對班級管理行為進行調(diào)整。

（作者單位：山東省曲阜師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）