一、引言

20世紀(jì)70年代末我國(guó)大規(guī)模引進(jìn)了包豪斯體系，在80年代已成為我國(guó)設(shè)計(jì)教育的必修課，廣泛應(yīng)用于設(shè)計(jì)實(shí)踐。它是研究、探討形式美在所有平面藝術(shù)中的構(gòu)成原理、規(guī)律及法則，探討用多變的外部視覺(jué)形式來(lái)保證形式美所追求的永恒性。

平面構(gòu)成是二度空間的視覺(jué)語(yǔ)法，主要是運(yùn)用點(diǎn)、線、面和律動(dòng)組成結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，富有極強(qiáng)的抽象性和形式感。對(duì)于現(xiàn)代視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)的創(chuàng)作實(shí)踐來(lái)說(shuō)，能提高思維想象能力、啟迪設(shè)計(jì)靈感，具有奠基的作用。其最終目的是拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、掌握理性和感性相結(jié)合的設(shè)計(jì)方法，為今后的專業(yè)設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

伊頓首創(chuàng)的基礎(chǔ)課程中也有類似平面構(gòu)成的課程，伊頓在其《設(shè)計(jì)與形態(tài)》一書(shū)中談到該課程的作用有三個(gè)方面：“解放學(xué)生的創(chuàng)造力乃至藝術(shù)天賦；把創(chuàng)作性的構(gòu)圖原則展示給今后作為一個(gè)藝術(shù)家的學(xué)生，讓他們觀察體驗(yàn)；使學(xué)生更有把握地選擇自己的工作職業(yè)?！?/p>

二、教學(xué)對(duì)象分析

1.生源素質(zhì)差異較大，文化和專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱

中等職業(yè)教育是針對(duì)初中畢業(yè)生。近年來(lái)藝術(shù)類專業(yè)的就業(yè)率較高，為了滿足社會(huì)需求，招生規(guī)模的擴(kuò)大，中職教育準(zhǔn)入門(mén)檻也比較低，而由此也帶來(lái)了一些不可避免的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在招生錄入時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)差異上。招生政策上，沒(méi)有對(duì)專業(yè)成績(jī)的要求。所以，整體來(lái)說(shuō)，中職的藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)水平并不高。

2.學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，對(duì)自己沒(méi)有信心

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生并沒(méi)有美術(shù)基礎(chǔ)，一遇到動(dòng)手繪制的課程就沒(méi)有信心，產(chǎn)生畏懼感。對(duì)于剛接觸美術(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，短短幾周的素描和色彩基礎(chǔ)課簡(jiǎn)直就是走馬觀花，對(duì)其基本功的訓(xùn)練幫助不會(huì)太大，甚至有的學(xué)生根本跟不上教學(xué)的進(jìn)度，在作業(yè)的完成上也不如有基礎(chǔ)的同學(xué)做得好，久而久之，使得他們認(rèn)為自己沒(méi)有這方面的天賦，學(xué)習(xí)積極性下降，產(chǎn)生放棄的念頭。

三、教學(xué)現(xiàn)狀分析

林家陽(yáng)在《圖形創(chuàng)意》一書(shū)中說(shuō)到：“中國(guó)的視覺(jué)設(shè)計(jì)在國(guó)際視覺(jué)藝術(shù)史上以其別具的地位，其美學(xué)意義上的典雅和功力形成了自己的個(gè)性和風(fēng)格，占據(jù)了一席之地。但在真正設(shè)計(jì)意義上創(chuàng)造與西方相比還顯得有些蒼白，主要是由于我們長(zhǎng)期以來(lái)注重了兩個(gè)教育——即美學(xué)和技巧，而忽略了創(chuàng)造性思維教育，使得我們?cè)诮陣?guó)際視覺(jué)設(shè)計(jì)舞臺(tái)上無(wú)施展余地。”

三大構(gòu)成是工藝美術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，它被廣泛應(yīng)用于包裝、廣告、標(biāo)志、染織、服裝、輕工產(chǎn)品及室內(nèi)裝飾等現(xiàn)代設(shè)計(jì)。我們教學(xué)的目的是通過(guò)學(xué)習(xí)三大構(gòu)成來(lái)培養(yǎng)一種不依常規(guī)、尋求變異、多方探索問(wèn)題答案的思維形式——以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為提高設(shè)計(jì)綜合能力打下基礎(chǔ)。但是，到了我們的課堂上卻被模仿的慣性所左右，成了循規(guī)蹈矩的八股課程了。部分院校教學(xué)內(nèi)容過(guò)于陳舊，表現(xiàn)為輕創(chuàng)新重摹仿、輕理論重制作。的確，無(wú)論在遙遠(yuǎn)的過(guò)去還是在今天，絕大多數(shù)的人都善于模仿，而拙于創(chuàng)造。我們現(xiàn)在所用的教材，大多重點(diǎn)都放在探索形式法則的“形式”推敲上。有些教師甚至把平面構(gòu)成片面地理解成素描之后的又一手工課，把大部分時(shí)間都用在讓學(xué)生進(jìn)行基本形群化和素描化漸變構(gòu)成上，其結(jié)果是學(xué)生既不能很好地把握平面構(gòu)成的圖形創(chuàng)意目的，又導(dǎo)致對(duì)平面構(gòu)成認(rèn)識(shí)的淺層化、簡(jiǎn)單化。

四、改進(jìn)教法與學(xué)法，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，利用集體創(chuàng)造意識(shí)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。課堂教學(xué)的優(yōu)越性就在于它能夠面向全體學(xué)生，利用學(xué)生的智慧相互啟發(fā)，由此及彼，互相促進(jìn)。在講每一個(gè)構(gòu)成形式時(shí)老師先舉一些生活中大家常見(jiàn)的例子，先引導(dǎo)學(xué)生，然后讓學(xué)生自己思考，還有哪些類似的例子。

利用學(xué)生自創(chuàng)作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生一起來(lái)評(píng)析欣賞自己的作品，相互學(xué)習(xí)和借鑒，也會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈、更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

漸變——在平面構(gòu)成當(dāng)中是通過(guò)基本形或骨骼有規(guī)律性地、有秩序地變動(dòng)，包括它們的位置、方向、形狀、大小、色彩等的逐漸變化。它有極強(qiáng)的節(jié)奏性，富于律動(dòng)的形式美。

學(xué)生了解了漸變?cè)谄矫鏄?gòu)成中的原理是基本形逐漸變化過(guò)程。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)原理的理解，筆者準(zhǔn)備了一些以往漸變構(gòu)成練習(xí)中的學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)，當(dāng)把一張張整體統(tǒng)一、形式美觀的學(xué)生作品展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，他們?yōu)橹@嘆，想不到由一個(gè)箭頭逐漸變化成一把小傘，居然在學(xué)生手中會(huì)變成如此美麗的畫(huà)面。

因?yàn)樽髌肥菍W(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)作的，就會(huì)感覺(jué)特別好，學(xué)生成就感增加了，自信心高漲了，對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣提高了。 學(xué)生在追求畫(huà)面質(zhì)量的同時(shí)，在構(gòu)思上也有了創(chuàng)新，一定程度上學(xué)生對(duì)于平面設(shè)計(jì)方向也得到了知識(shí)性的拓展。

為了讓不同層次的學(xué)生都能完成漸變構(gòu)成作業(yè)，筆者出了2個(gè)題目：一是參照課本上漸變構(gòu)成圖形，臨摹一張漸變構(gòu)成；二是根據(jù)漸變?cè)矶x，設(shè)計(jì)形與形之間的漸變構(gòu)成。學(xué)生任選一題，這樣可以根據(jù)自己的能力選擇，照顧到了不同的基礎(chǔ)。

2.賦予點(diǎn)、線、面新的形式和內(nèi)容，從生活中發(fā)現(xiàn)構(gòu)成美

傳統(tǒng)的平面構(gòu)成教學(xué)中對(duì)點(diǎn)、線、面的訓(xùn)練過(guò)于模式化，只講機(jī)械式的構(gòu)成，畫(huà)面機(jī)械、冷酷。忽視對(duì)抽象的造型，老師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)點(diǎn)、線、面的概念有深入認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)造力，給予點(diǎn)、線、面新的形式和內(nèi)容。讓畫(huà)面不但是點(diǎn)、線、面的構(gòu)成，還富有內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維。啟發(fā)學(xué)生從生活中找靈感，仔細(xì)觀察生活中本來(lái)就存在的點(diǎn)線面，并將它們用一定的構(gòu)成形式表現(xiàn)出來(lái)。

如：學(xué)習(xí)近似形構(gòu)成時(shí)，筆者舉出自然界中花朵的形狀是近似的；衣服的款式從不同的角度觀察是近似的；不同的表示數(shù)字手勢(shì)是近似的。然后，讓學(xué)生思考還有哪些生活中的近似形。通過(guò)學(xué)生的積極發(fā)言，其他同學(xué)也明白了生活中還有這么多的近似。

3.嘗試把色彩部分表現(xiàn)形式融入到平面構(gòu)成基礎(chǔ)課程教學(xué)當(dāng)中

“新、奇、妙、美”是筆者對(duì)作業(yè)的4字評(píng)分要求，首當(dāng)其沖便是創(chuàng)新的“新”，當(dāng)然要實(shí)現(xiàn)上述要求，表現(xiàn)手段的使用選擇也是值得重視的問(wèn)題。傳統(tǒng)的單一教學(xué)形式，讓學(xué)生覺(jué)得平面構(gòu)成就是畫(huà)黑白格子；就是對(duì)有關(guān)形與平面空間的構(gòu)成方法訓(xùn)練，分而治之。學(xué)生的作業(yè)模仿成分過(guò)多，形式味重，創(chuàng)造意味不強(qiáng)，而填格式的構(gòu)成形式一直沿用。

（1）創(chuàng)新是觀念，大膽突破常規(guī)教學(xué)。筆者嘗試性的提出將平面構(gòu)成與生活元素相結(jié)合的教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力給予點(diǎn)、線、面新的形式和內(nèi)容的同時(shí)，也包含對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察與把握，工具性能的掌握和運(yùn)用，多種技法與對(duì)象的綜合表現(xiàn)運(yùn)用等。

（2）奇妙，在于起變化。我們?cè)谶M(jìn)行研究和改革中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生沒(méi)有找到問(wèn)題的關(guān)鍵。學(xué)生偏向于單個(gè)方向的表現(xiàn)形式和手段上大做文章，設(shè)計(jì)意識(shí)并沒(méi)有得到體現(xiàn)。現(xiàn)有的教學(xué)模式與日益發(fā)展的設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)需求存在著不相適應(yīng)的現(xiàn)狀。教學(xué)改革目的以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，在掌握基本知識(shí)技巧和原理的基礎(chǔ)上，學(xué)生能通過(guò)自己的觀察、思考，獲得對(duì)基本形之間的整合、歸納、概括的能力，力求理解基本形在畫(huà)面結(jié)構(gòu)中的內(nèi)在關(guān)系，以學(xué)生自己特有的形式把個(gè)人的感受和意圖記錄或表現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于啟發(fā)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)意能力的培養(yǎng)才是教學(xué)中要解決的根本問(wèn)題，最終應(yīng)用在設(shè)計(jì)當(dāng)中。這樣的作品不僅奇妙，而且有趣。要想設(shè)計(jì)出這樣的作品，除了豐富的想象之外，方法也很重要。

（3）巧妙地運(yùn)用。巧妙運(yùn)用是中等職業(yè)教育目標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題，并形成職業(yè)能力的關(guān)鍵。怎樣做到深入淺出，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生更好地理解與掌握課程內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的技能水平，我們一直在進(jìn)行著改革與探索。隨著設(shè)計(jì)教育越來(lái)越熱門(mén)，與設(shè)計(jì)有關(guān)的課程也越發(fā)受到關(guān)注。平面構(gòu)成作為設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課，在提高思維想象能力，啟迪設(shè)計(jì)靈感，具有奠基的作用。而其最終目的是拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、掌握理性和感性相結(jié)合的設(shè)計(jì)方法，為今后的專業(yè)設(shè)計(jì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4）美觀是結(jié)果。我們?cè)谔接懰囆g(shù)美的本質(zhì)、尋求藝術(shù)美客觀的根源，都必須堅(jiān)持藝術(shù)美來(lái)源于生活，藝術(shù)與客觀世界有著密切聯(lián)系這一原則。但也不能認(rèn)為藝術(shù)美僅僅是對(duì)客觀世界的機(jī)械反應(yīng)、簡(jiǎn)單的再現(xiàn)，包括心靈表現(xiàn)。換句話說(shuō)，在構(gòu)成藝術(shù)美的諸多要素中，包括設(shè)計(jì)者主體方面的因素。而這些主體方面的因素，熔鑄、體現(xiàn)在藝術(shù)形象中，體現(xiàn)設(shè)計(jì)者對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、意志、沖動(dòng)等，也就是物化在藝術(shù)形象中的藝術(shù)家的審美意識(shí)、審美情感。

比如說(shuō)平面構(gòu)成中的漸變構(gòu)成。畫(huà)面先將設(shè)計(jì)元素、符號(hào)進(jìn)行組合、變構(gòu)、再創(chuàng)造，體現(xiàn)在平面構(gòu)成當(dāng)中表現(xiàn)循序漸進(jìn)的變化過(guò)程。學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)將平面關(guān)系滲透到構(gòu)成創(chuàng)意中，注重收集資料、觀察發(fā)現(xiàn)題材的能力得到增強(qiáng)。這樣訓(xùn)練的目的在于讓學(xué)生在平面設(shè)計(jì)當(dāng)中，既能快速、明確地把握對(duì)象物所有形體塑造的畫(huà)面，又能很好體現(xiàn)畫(huà)面的色彩關(guān)系，講究技法的綜合表現(xiàn)力。

4.由形式法則到主題構(gòu)成

在傳授形式法則時(shí)，我們一方面解釋其概念，另一方面要多以優(yōu)秀案例進(jìn)行示范教學(xué)，因此，如何把教學(xué)從形式法則的模仿變?yōu)閷W(xué)生潛在藝術(shù)能力的發(fā)掘，變?yōu)橐环N具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，也就是如何實(shí)現(xiàn)從模仿到自覺(jué)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是構(gòu)成教學(xué)需要解決的基本課題。為了實(shí)現(xiàn)從形式法則下的摹仿陰影中走出來(lái)，最好的方法就是主題構(gòu)成訓(xùn)練，設(shè)立一個(gè)有意味的主題去研究實(shí)現(xiàn)和完善它。也就是在學(xué)生基本掌握和理解了形式法則之后，應(yīng)該設(shè)立一些具有代表性的主題構(gòu)成作業(yè)，如，視覺(jué)、知覺(jué)聯(lián)想部分的 “喜怒哀樂(lè)” “酸甜苦辣”等主題性較強(qiáng)的訓(xùn)練，這樣一方面能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)造性的發(fā)揮，另一方面還可復(fù)習(xí)和加深對(duì)所學(xué)形式法則的主觀認(rèn)識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

作為教師應(yīng)把握好教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，將教學(xué)活動(dòng)作為自身學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)和過(guò)程。理解和掌握藝術(shù)教育不斷變化的理念和教學(xué)方法。“以老師為本”改為“以學(xué)生為本”，老師應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)者、組織者、激發(fā)者和探索者。以上的平面構(gòu)成教學(xué)改革建議，在以往的教學(xué)實(shí)踐中取得較好的效果，但還是有不成熟的地方，尤其是對(duì)于建立一個(gè)完善的適合的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)體系來(lái)說(shuō)，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不僅只是在平面構(gòu)成這一門(mén)學(xué)科的改革，還應(yīng)跟其他課程產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)關(guān)系。

（作者單位：廣西南寧高級(jí)技工學(xué)校）