摘要：隨著科技飛速發(fā)展、人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，人們的思維、學(xué)習(xí)、工作及生活方式等發(fā)生著巨大改變，傳統(tǒng)的教育理念正遭受嚴(yán)峻的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)，變革、創(chuàng)新的教育理念層出不窮。然而，筆者從教學(xué)的基本環(huán)節(jié)入手，通過(guò) “一體化”教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“以人為本”的教育理念有了更深刻的認(rèn)識(shí)和思考，摸索出一些經(jīng)驗(yàn)及方法。

關(guān)鍵詞：以人為本 職教模式 實(shí)際需求 教學(xué)過(guò)程 自主評(píng)價(jià)

當(dāng)今世界，競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在。當(dāng)處在競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的人們自然要問“爭(zhēng)的是什么？”“憑什么爭(zhēng)？”，歸根結(jié)底，競(jìng)爭(zhēng)的核心就是憑借人才、爭(zhēng)奪人才，即以“人”為“本”爭(zhēng)奪“人”。這種競(jìng)爭(zhēng)自然需要“以人為本”的教育去培育它，促使它健康發(fā)展。因而，隨著職業(yè)教育改革的不斷發(fā)展和深入，教學(xué)工作的主導(dǎo)，由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，以人為本的教學(xué)理念正在被人們重視，成了眾多學(xué)?；蚪處煹目陬^禪，但在教學(xué)中如何“以人為本”呢？

一、先進(jìn)職教模式解讀

德國(guó)的“雙元制”，英國(guó)的BTEC，加拿大的CBE，澳大利亞的培訓(xùn)包被稱為世界四大職教模式，它們有著許多共同的特征。

1.能力本位，適應(yīng)企業(yè)需求

能力本位是國(guó)際上通用的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的核心。其特征是整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)是如何使受教育者具備從事某一特定的職業(yè)所必須的全部能力。由“文憑本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變，拓展了職業(yè)能力的現(xiàn)代內(nèi)涵，滿足了企業(yè)界對(duì)職業(yè)人才的需求。

2.企業(yè)主導(dǎo)，政策支持

需求是發(fā)展的動(dòng)力，企業(yè)為使自身在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，十分重視人力資源的開發(fā)。而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，個(gè)人職業(yè)轉(zhuǎn)換的次數(shù)增多，職業(yè)活動(dòng)日趨知識(shí)化、技能化，從而確定企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的主導(dǎo)地位，企業(yè)把對(duì)職工的培訓(xùn)以及勞動(dòng)力所具有素質(zhì)及技能看成是創(chuàng)造最大利潤(rùn)的根本保證。

通過(guò)制定政策，促進(jìn)政府、企業(yè)、學(xué)校共同辦好職業(yè)教育。政府和企業(yè)對(duì)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育有很強(qiáng)的義務(wù)和責(zé)任，以戰(zhàn)略的眼光認(rèn)識(shí)發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的意義。

3.校企合作，共同參與培養(yǎng)

校企合作的職教模式是隨著人類的生產(chǎn)活動(dòng)發(fā)展而形成的，如德國(guó)的“雙元制”是學(xué)生以在企業(yè)當(dāng)學(xué)徒工為主，學(xué)校教育為輔。學(xué)生每周四天在企業(yè)當(dāng)學(xué)徒工，接受實(shí)操培養(yǎng)，其余時(shí)間在職校學(xué)習(xí)普通文化課和專業(yè)理論課。學(xué)徒結(jié)束后，接受行業(yè)組織的考試，合格者領(lǐng)取畢業(yè)證書。突出了校企合作，讓學(xué)生在企業(yè)環(huán)境中頂崗工作，以獲取工作經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、崗位技能為目標(biāo)，學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)有所用；企業(yè)開展職業(yè)教育的熱情也不斷提高。

二、借鑒經(jīng)驗(yàn)，用以人為本的教學(xué)理念，建構(gòu)以學(xué)生為主體的一體化教學(xué)活動(dòng)框架

1.以學(xué)習(xí)者為中心

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)烈主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中，要以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者個(gè)體出發(fā)，從人出發(fā)，以人為本，真正把學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮放在教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的首位。因此，一體化教學(xué)首先借鑒先進(jìn)職教模式，涉及教學(xué)活動(dòng)的工種計(jì)劃、教學(xué)大綱、校本教材、統(tǒng)編教材、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期授課計(jì)劃、教案等都必須從人出發(fā)，以人為本，建構(gòu)以學(xué)生為主體的一體化教學(xué)活動(dòng)框架。

2.注重學(xué)生的個(gè)體差異

雖然每個(gè)個(gè)體都會(huì)受到外界環(huán)境因素的影響，但又都有其獨(dú)特的內(nèi)部文化。這種內(nèi)部文化既是學(xué)生個(gè)體后繼發(fā)展的基礎(chǔ)，又影響著個(gè)體后繼發(fā)展的狀況。因而，必須注重學(xué)生的個(gè)體差異的教育，不能只關(guān)注部分尖子生，而忽略了其他每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；教育應(yīng)面向全體，又要從每一個(gè)個(gè)體開始，既要關(guān)注那些可能成為“巨匠”的少數(shù)學(xué)生，更要關(guān)心那些成為“小工”的多數(shù)學(xué)生。實(shí)施“因人施教”“率性而教”的個(gè)性教育，錘煉完善形成自身風(fēng)格。眾所周知，整體是由個(gè)體組成的，只有個(gè)體的充分發(fā)展，才能促進(jìn)整體的全面發(fā)展。

三、機(jī)械維修一體化教學(xué)過(guò)程的建構(gòu)

1.教學(xué)內(nèi)容一體化

以機(jī)械拆裝與修理為中心，將鉗工工藝與技能訓(xùn)練、機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、輕工機(jī)械維修、液壓與氣動(dòng)技術(shù)五門主干課程和“機(jī)械拆裝實(shí)訓(xùn)”“機(jī)械修理實(shí)訓(xùn)”等有關(guān)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起。

2.教學(xué)方式的一體化

用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，在一定的教學(xué)時(shí)段內(nèi)只將一個(gè)設(shè)備作為教學(xué)重點(diǎn)，完成“常用機(jī)構(gòu)裝配”“設(shè)備總裝配”“設(shè)備的安裝、調(diào)試、運(yùn)行”“設(shè)備修理”等從理論到基本技能操作訓(xùn)練的全部教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得設(shè)備裝配－安裝－調(diào)試－運(yùn)行－維修的連續(xù)、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和基本操作技能。

3.理論教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的一體化

教學(xué)人員既是理論指導(dǎo)教師，又是實(shí)習(xí)指導(dǎo)師，集“雙師”于一身。

4.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地的一體化

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，包括維修專用工具、量具、儀器、設(shè)備的使用；設(shè)備拆裝、維修工藝規(guī)范；修理技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)技術(shù)要求，檢測(cè)方法，故障的診斷和排除等。校外實(shí)訓(xùn)基地主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，包括現(xiàn)場(chǎng)解決問題能力、技術(shù)管理能力、生產(chǎn)管理能力、創(chuàng)新能力。

四、體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)內(nèi)涵

教學(xué)的目的不僅僅是單純的傳授知識(shí)及技能，而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是硬道理，通過(guò)一體化教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)工作，學(xué)會(huì)生活。

1.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求備課

既充分重視學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知需求，又關(guān)注知識(shí)及技能結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，是教師實(shí)施一體化教學(xué)的準(zhǔn)備工作要點(diǎn)。這項(xiàng)工作關(guān)系到一體化教學(xué)的質(zhì)量。以人為本的教學(xué)理念，要求備課要充分了解學(xué)生、考慮學(xué)生需求，具體地說(shuō)，就是要在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的以下幾種需求，現(xiàn)以“螺紋連接裝配”為例進(jìn)行闡述。

首先，注重學(xué)生在最鄰近發(fā)展區(qū)的發(fā)展需求。

“螺紋連接”在教學(xué)大綱里已明確地闡述的知識(shí)點(diǎn)是了解螺紋連接的特點(diǎn)，掌握螺紋連接裝配的技術(shù)要求；技能訓(xùn)練的要求是熟練掌握螺紋連接裝拆工具的應(yīng)用及裝拆操作的要點(diǎn)。教師在教學(xué)中，不能把它刻板地復(fù)制到教學(xué)中去。螺紋連接的特點(diǎn)，螺紋連接裝拆工具的應(yīng)用，學(xué)生已經(jīng)理解，可以不講或少講，學(xué)生可以自主掌握的知識(shí)及技能，教師就不要過(guò)多地干預(yù)。要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)：螺紋連接的預(yù)緊與防松，螺紋連接的損壞及修復(fù)，為學(xué)生搭建鄰近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)自主或合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高一體化教學(xué)的實(shí)效性。

其次，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)通過(guò)過(guò)程獲取方法的教學(xué)目標(biāo)。

在雙頭螺紋的裝配教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生向教師詢問過(guò)同一問題，“平時(shí)聽課能聽懂，單項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)也能順利完成拆裝，為什么自己獨(dú)力在設(shè)備上裝拆時(shí)，卻拆不下來(lái)?”。其實(shí)，問題很簡(jiǎn)單，有的螺紋銹蝕了，加點(diǎn)煤油，振動(dòng)一下，就能拆了。對(duì)這一普遍存在的現(xiàn)象，究其原因就是備課中教師沒有關(guān)注學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，只是注重如何把知識(shí)及技能傳授學(xué)生，求的是自身的思路清晰，示范規(guī)范，而學(xué)生感覺怎樣，是否能真正掌握卻不清楚。因此教師所傳授的，學(xué)生聽完就做，做不了就問，不去思考。以人為本的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以強(qiáng)學(xué)生為本，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，即在備課時(shí)，所設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平和技能，強(qiáng)化知識(shí)及思維習(xí)慣的自然形成過(guò)程。通過(guò)教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的自發(fā)構(gòu)建、技術(shù)素養(yǎng)的主動(dòng)養(yǎng)成及綜合技能的不斷提高。

再次，注重學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

在教學(xué)中，我們要經(jīng)常為學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谕瑢W(xué)的欣賞贊嘆中體會(huì)個(gè)性化思維的樂趣，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，在內(nèi)心得到滿足的同時(shí)形成學(xué)習(xí)的積極情感、態(tài)度和價(jià)值觀。譬如上述雙頭螺紋的裝配教學(xué)前，先提出拆不下來(lái)問題，讓學(xué)生在獨(dú)立思考后，訓(xùn)練課時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生操作給大家看，這樣學(xué)生通過(guò)先思考再操作，獲得成功的體驗(yàn)，內(nèi)心得到滿足。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)要注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程

一體化教學(xué)中，教師一方面要給學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)、討論、訓(xùn)練、表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì)；另一方面要注意傾聽學(xué)生的意見，特別是不同意見，吸納學(xué)生的觀點(diǎn)，不強(qiáng)求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而更重要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，通過(guò)啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。只有實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)過(guò)程的兩次飛躍，才算真正地達(dá)到教學(xué)目的。所以，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)要注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，真正體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。

3.采用具有民主教學(xué)作風(fēng)的教學(xué)手段

貫徹以學(xué)生為中心的原則，體現(xiàn)平等、寬容和諧的師生關(guān)系，有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。能體現(xiàn)以人為本教學(xué)理念的新型教學(xué)手段有很多，教師根據(jù)不同授課內(nèi)容、不同課型、不同授課背景選擇不同的教學(xué)法。如啟發(fā)式教學(xué)法、“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)法、“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法等。

4.技能訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)

自主評(píng)價(jià)是學(xué)生訓(xùn)練中或訓(xùn)練后的評(píng)價(jià)，是高效、徹底體現(xiàn)以人為本教學(xué)理念的方法。學(xué)生在保質(zhì)保量完成訓(xùn)練任務(wù)后，獲得同學(xué)們熱情、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，既增強(qiáng)了同學(xué)間的友誼，又培養(yǎng)了學(xué)生公正、求真的優(yōu)良的品德，提高了訓(xùn)練的實(shí)效性，帶動(dòng)了學(xué)生的多元發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

以人為本的一體化教學(xué)理念是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。它的意義在于把每一個(gè)平等的人放在第一位，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，提升人的潛能，全面地關(guān)照人的發(fā)展。作為實(shí)踐這一理念的教師，要全面地了解學(xué)生，深入地研究學(xué)生，有效地服務(wù)學(xué)生，努力做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。只要落實(shí)好以人為本的理念，工作就能做實(shí)、做好，就能把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展貫穿教育教學(xué)的始終。

（作者單位：廣西輕工高級(jí)技工學(xué)校）