摘要：企業(yè)對職業(yè)院校不滿意的一個主要原因是畢業(yè)生缺乏必要的工作能力，對企業(yè)所需人才來說僅僅是個半成品。要想讓企業(yè)對職業(yè)教育的質(zhì)量滿意，職業(yè)院校畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備一定的工作能力和基本工作經(jīng)驗，其前提是能在校學(xué)習(xí)期間系統(tǒng)地完成過一些典型的工作任務(wù)。因此，工學(xué)結(jié)合一體化課程不再僅僅是傳授專業(yè)知識，更是讓學(xué)生在盡量真實的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”，專業(yè)課程也只能是從一個個具體的“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化而來的用于學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，將知識講授與能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，從而促進(jìn)“以能力為本位，工學(xué)一體”的課程改革工作水平的全面提高。

關(guān)鍵詞：能力本位；工學(xué)一體；教學(xué)模式；案例分析能力訓(xùn)練

近幾年來，技校生就業(yè)比大學(xué)生容易已是不爭的事實，而這種勢頭還將有增無減。更多的技校生在校就已獲得用人單位的“預(yù)定”，組織專場招聘會只是“錦上添花”，讓學(xué)生們有更多的選擇機(jī)會，感受一下市場就業(yè)的環(huán)境。技校生在求職市場受寵的一個重要原因就是教學(xué)以市場需求為導(dǎo)向，以就業(yè)為主要目標(biāo)。

雖然技校生如此受寵，但企業(yè)界認(rèn)為：“技校畢業(yè)生動手能力較其他院校畢業(yè)生強(qiáng)，但其綜合職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)仍然跟不上企業(yè)發(fā)展要求?！泵鎸ζ髽I(yè)的這些新變化和新要求，為了確保所有在校學(xué)生學(xué)在到過硬的特色技術(shù)的同時，擁有良好的心理素質(zhì)和社會、工作適應(yīng)能力，成為就業(yè)市場上搶手的高素質(zhì)、技能型人才。技工院校育人模式也產(chǎn)生了變化，已逐步進(jìn)入為“理論、實踐一體”的工學(xué)階段發(fā)展，緊緊圍繞市場進(jìn)行教學(xué)改革，搞好教學(xué)創(chuàng)新，提高學(xué)生整體素質(zhì)和就業(yè)能力。教學(xué)創(chuàng)新工作是一項系統(tǒng)的工作，包括教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的創(chuàng)新，無論哪一方面，都須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為本位。

一、以能力為本位的教學(xué)模式的界定

能力本位的教學(xué)模式是以現(xiàn)實職業(yè)分析為基礎(chǔ)來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以實現(xiàn)職業(yè)能力需要為目的組織的教學(xué)活動。而職業(yè)能力是人們從事一種或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)。職業(yè)能力是個體在職業(yè)、社會和私人情境中科學(xué)思維、對個人和社會負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力，是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。職業(yè)能力可分為專業(yè)能力、方法能力、社會能力。

所謂“專業(yè)能力”是在特定方法引導(dǎo)下有目的、合理利用專業(yè)知識和技能獨(dú)立解決問題并評價成果的能力。它是職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的能力，包括單項的技能與知識、綜合的技能與知識。

所謂“方法能力”是指獨(dú)立思考能力、分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)的能力、革新創(chuàng)造能力和獨(dú)立制定計劃并執(zhí)行的能力；如在給訂工作任務(wù)后，獨(dú)立尋找解決問題的途徑，把已獲得的知識、技能和經(jīng)驗運(yùn)用到新的實踐中等。方法能力還包括制訂工作計劃、工作過程和產(chǎn)品質(zhì)量的自我控制和管理以及工作評價（自我評價和他人評價）。

所謂“社會能力”是指組織協(xié)調(diào)能力、交往合作能力、適應(yīng)轉(zhuǎn)換能力、批評與自我批評能力、口頭與書面表達(dá)能力、推銷自我的能力、抗挫折能力、競爭能力和社會責(zé)任感等。社會能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，它是職業(yè)勞動者在職業(yè)活動中必須具備的基本素質(zhì)，對社會能力的要求是積極的人生態(tài)度，強(qiáng)調(diào)對社會的適應(yīng)性、行為的規(guī)范性。

二、構(gòu)建“能力本位，工學(xué)一體”的課程教學(xué)體系

工學(xué)結(jié)合的理論實踐一體化課程是將理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，它的核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合；促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合；科學(xué)性與實用性相結(jié)合；符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合；學(xué)校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合”，學(xué)生通過對技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

企業(yè)對職業(yè)院校不滿意的一個主要原因是畢業(yè)生缺乏必要的工作能力，對企業(yè)所需人才來說僅僅是個半成品。要想讓企業(yè)對職業(yè)教育的質(zhì)量滿意，職業(yè)院校畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備一定的工作能力和基本工作經(jīng)驗，其前提是能在校學(xué)習(xí)期間系統(tǒng)化地完成過一些典型的工作任務(wù)。因此，工學(xué)結(jié)合一體化課程不再僅僅是傳授專業(yè)知識，更是讓學(xué)生在盡量真實的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”，專業(yè)課程也只能是從一個個具體的“工作領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化而來的用于學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，即來源于工作實際的、理論與實踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。

在專業(yè)課程體系設(shè)置上，為了打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。對原有課程體系進(jìn)行梳理，去除過多的理論課，增加大量以工作任務(wù)為主導(dǎo)的實訓(xùn)課程，以學(xué)科交叉和專業(yè)復(fù)合的思路，結(jié)合專業(yè)的需要，進(jìn)行各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的融合，大幅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及能力。在教學(xué)中要突出實踐教學(xué)，使之與理論教學(xué)既相輔相成，又自成一體，形成對學(xué)生全面、全程、逐層、多樣式的實踐能力的培養(yǎng)。

三、“能力為本位，工學(xué)一體”的教學(xué)改革案例分析

1.以項目教學(xué)和情景模擬相結(jié)合的方法體現(xiàn)工學(xué)一體

比如在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計時，可通過創(chuàng)建自己的模擬公司的整個過程，將計算機(jī)基礎(chǔ)知識，辦公軟件、圖形圖像處理、網(wǎng)頁設(shè)計等課程的知識融合在一起，使學(xué)生在各自的職位上學(xué)到專業(yè)知識并在無形中實現(xiàn)了各種能力的培養(yǎng)。

在籌建模擬公司時，教師可根據(jù)學(xué)生的總?cè)藬?shù)規(guī)定6～8人為一個小組組建公司。組建的公司均為設(shè)計公司，主要工作為網(wǎng)頁設(shè)計和平面設(shè)計，公司名稱由小組自己商討決定，模擬公司部門的設(shè)立、學(xué)生在模擬公司中的職位等可由學(xué)生小組通過討論自主分配。教師只起引導(dǎo)作用，適當(dāng)?shù)臅r候可幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，但必須尊重學(xué)生的選擇與決定，充分發(fā)揮學(xué)生的自主工作能力與學(xué)習(xí)能力。

（1）籌建模擬公司，首先根據(jù)學(xué)生特點進(jìn)行分組，并由各小組討論公司的建設(shè)方案以及模擬公司中各職位的建立與職位的分配。

（2）為公司建立網(wǎng)站，各模擬公司制訂《網(wǎng)站建設(shè)方案》，公司Logo設(shè)計、制作公司網(wǎng)站首頁等，并發(fā)布網(wǎng)站，完成公司籌建的整個過程。

（3）開始接客戶（各模擬公司互換客戶角色）交予的網(wǎng)頁設(shè)計和平面設(shè)計工作任務(wù)。

（4）將公司設(shè)計的成果放至公司網(wǎng)站上。

（5）網(wǎng)站推廣及維護(hù)。

在這種工作學(xué)習(xí)的過程中，通過這樣一個模擬公司的籌建工作，學(xué)生把理論知識加以大膽地實踐，讓學(xué)生的設(shè)計成果以設(shè)計師的設(shè)計作品放至公司網(wǎng)頁上，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，使學(xué)生都能夠積極、主動獲取相關(guān)的知識，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)能力與工作能力，讓每一位學(xué)生都有施展其實踐能力的機(jī)會。在模擬公司完成的同時，學(xué)生通過自己的努力，克服了種種困難，體驗了其間的組織協(xié)調(diào)能力、交往合作能力、批評與自我批評能力、口頭與書面表達(dá)能力、推銷自我的能力、抗挫折能力、競爭能力和社會責(zé)任感等，通過自己的勞動成果，同時享受了當(dāng)中的成功和喜悅的成就感、自信感。

通過這樣從公司的籌備工作到接客戶工作的模擬公司的完成過程，學(xué)生在模擬或真實的職業(yè)現(xiàn)場里了解企業(yè)，親身體驗職業(yè)現(xiàn)場的工作狀態(tài)，其職業(yè)能力、職業(yè)心理和職業(yè)道德得到充分訓(xùn)練，親身體驗職業(yè)現(xiàn)場的工作狀態(tài)，其職業(yè)能力、職業(yè)心理和職業(yè)道德得到充分訓(xùn)練，職業(yè)素養(yǎng)也隨之提高。

2.采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式突出能力訓(xùn)練，體現(xiàn)工學(xué)一體

能力的培養(yǎng)突出的是實踐能力和創(chuàng)新能力。實踐能力是工作崗位所需要的基本能力，是勝任崗位需要的能力；創(chuàng)新能力是勝任崗位需要的前提下所具有的擴(kuò)展能力。為了實現(xiàn)培養(yǎng)實用型技術(shù)人才的目標(biāo)，必須針對崗位需要設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，不能簡單地在文化教育的基礎(chǔ)上加入技能訓(xùn)練，要以課程結(jié)構(gòu)為切入點，抓住這個中心問題不放，以培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)道德為內(nèi)涵，將傳授理論的教學(xué)模式變?yōu)閭魇谀芰Φ慕虒W(xué)模式。在教學(xué)方法上可運(yùn)用師生雙向互動的教學(xué)方法，形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、能力為目標(biāo)的教學(xué)方法體系，著重訓(xùn)練學(xué)生的能力，體現(xiàn)工學(xué)一體的育人模式。

對工學(xué)一體課程的學(xué)習(xí)體現(xiàn)為“學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)。”構(gòu)成職業(yè)的基本元素是具有完整工作過程的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教育過程中的媒介和手段都應(yīng)當(dāng)是工作化的，必須將具體的工作情景置于教學(xué)過程中，并以工作性思維來構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

在學(xué)習(xí)過程中，行動導(dǎo)向教學(xué)就可以很好的幫助學(xué)習(xí)者提高綜合職業(yè)能力，行動導(dǎo)向教學(xué)的行動不是簡單的重復(fù)性操作，而是為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的有意識的行為，學(xué)生個體或小組通過主動、全面和合作式學(xué)習(xí)，按照獲取信息—制作計劃—實施計劃—評價反饋的工作過程完成學(xué)習(xí)任務(wù)，擴(kuò)展了學(xué)生的行動空間，提高學(xué)生的專業(yè)能力，并逐漸培養(yǎng)重要的綜合職業(yè)能力。

比如在圖形圖像處理教學(xué)中采用了行動導(dǎo)向教學(xué)模式，同時以項目教學(xué)和情景模擬相結(jié)合的方法，給出項目、設(shè)置情景。這對于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、組織能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力等都是大有裨益的。

教學(xué)案例背景：影樓收到客戶一批數(shù)碼相機(jī)的照片，這批照片或有紅眼、噪點，或模糊、曝光不足或需美容等問題，幾乎都要進(jìn)行一定的處理才能達(dá)到令人滿意的效果。現(xiàn)要求工作室人員對此批相片進(jìn)行修復(fù)整理。

項目：處理數(shù)碼照片（去除紅眼和噪點、調(diào)整傾斜、側(cè)逆光且偏灰照片、數(shù)碼美容術(shù)、制作藝術(shù)照片、圖像批量處理等）

收集信息：為了順利將這批數(shù)碼相機(jī)的照片修復(fù)，必須了解相關(guān)的資料、知識和軟件、工具的操作及運(yùn)用、學(xué)習(xí)必須的知識，教師作必要的指導(dǎo)，并協(xié)助提供相應(yīng)的有關(guān)書籍資料等。學(xué)生小組通過尋找解決問題的方法，清楚自己應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識和技能。隨著對知識技能的逐步消化，學(xué)生完成了對新知識的獲取。通過這個過程，學(xué)生無形中學(xué)會了自學(xué)能力和解決方法的能力。

制訂工作計劃：學(xué)到了知識要用于實踐，為了完成工作任務(wù)，要求各小組制訂出工作實施計劃，在計劃中應(yīng)體現(xiàn)出工作應(yīng)分哪幾步進(jìn)行？需要用到哪些工具及操作。這一過程意在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、觀察能力和組織能力。

計劃決策：對于學(xué)生們制訂的計劃，教師要及時反饋，以達(dá)到互幫互學(xué)、互為補(bǔ)充，讓學(xué)生自我修正計劃，完善計劃，并自我判斷決策，計劃可開始付諸行動。

實施計劃：在實施計劃的過程中，除了達(dá)到正常的技能訓(xùn)練，為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力，有針對性地把已經(jīng)學(xué)過的技能和知識運(yùn)用到新的或變化了的工作中，以及能把新學(xué)的知識和技能與已熟悉的經(jīng)驗融合。學(xué)習(xí)拓展的工作任務(wù)：數(shù)碼相機(jī)拍攝的照片進(jìn)行特效處理（對相片進(jìn)行藝術(shù)處理，添加裝飾背景及文字）。此時的學(xué)生實現(xiàn)了知識與技能的正向遷移，學(xué)生本人形成了一種主動發(fā)展態(tài)勢，創(chuàng)造性的實踐活動，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，為其繼續(xù)發(fā)展培養(yǎng)出了良好的情感、意志、興趣和自信心，促進(jìn)了學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力的發(fā)展。

評價反饋：各小組工作完成后，分別上臺公開展示自己修復(fù)的照片，讓同學(xué)們互相評論、解剖，互相公開、公平、公正對待，這能激發(fā)學(xué)生今后做得更好，在互評時，特別要交流好各組在制作過程中體會最深、最大的收獲。從中，學(xué)生學(xué)會了評價的能力、口頭與書面表達(dá)能力、社會責(zé)任感等。

在這一完整工作過程中，涉及多角度、多層面的綜合職業(yè)技能，學(xué)生能很好地鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識和技能；這使學(xué)生經(jīng)歷了團(tuán)隊合作、項目修復(fù)整理工作與客戶服務(wù)的全過程，全面鍛煉和提高了學(xué)生的工作能力。在項目組內(nèi)部，每個成員各有特點和優(yōu)勢，成員之間密切合作，確定共同的工作目標(biāo)、制訂工作計劃，并經(jīng)常舉行會議，進(jìn)行交流與溝通。項目組的外部合作伙伴是客戶和其他項目組，組內(nèi)的分工協(xié)作以及組外的交流合作，使學(xué)生提高了交流與溝通能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊合作與團(tuán)隊管理的能力。

一體化教學(xué)改革將引領(lǐng)職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)改革的方向，一體化課程開發(fā)力度將進(jìn)一步加大，從崗位需求出發(fā)，根據(jù)工作崗位需要確定專業(yè)方向，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計課程內(nèi)容和課程體系，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。而理論與實踐一體化課程的重要特征是工作過程導(dǎo)向，在它與具體教學(xué)實施之間有一個教學(xué)實施方案設(shè)計的環(huán)節(jié)，需要將行動導(dǎo)向教學(xué)思想和具體操作相結(jié)合，這個操作程序就是教學(xué)設(shè)計，這也是教學(xué)取得成功的重要基礎(chǔ)。

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[3]陳宇主編．陳李翔，趙志群副主編．技能振興：戰(zhàn)略與技術(shù)[M].北京:中國勞動社會保障出版社，2009.

（作者單位：廣州市工貿(mào)技師學(xué)院）