摘要：學(xué)?；I(yè)大部分專業(yè)課教學(xué)，普遍以大班形式授課，這樣要達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果，難度較大。在化工專業(yè)課課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，同時可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和合作品質(zhì)的培養(yǎng)。筆者在此主要闡述在化工專業(yè)課課堂教學(xué)過程中實踐合作學(xué)習(xí)模式的四方面體會。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 專業(yè)課堂 應(yīng)用思考

合作學(xué)習(xí)的教育理念，是基于“人多智廣”(Four heads are better than one．）這一哲學(xué)思想，是課改倡導(dǎo)的嶄新的教學(xué)模式，是現(xiàn)代教學(xué)理念，是生生、師生互動的過程。合作學(xué)習(xí)是教師在設(shè)計教學(xué)、分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的情況下，由學(xué)生組成小組進(jìn)行互助學(xué)習(xí)的活動。合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，解決個體無法解決的疑難問題的目的。合作學(xué)習(xí)的精神是堅持以人為本，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛力，鼓勵學(xué)生嘗試合作、研討學(xué)習(xí)，學(xué)會在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)理論與策略。以下是合作學(xué)習(xí)模式在化工專業(yè)課課堂教學(xué)實施過程中的四點思考。

一、運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的作用與時機(jī)

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長”。使用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有助于學(xué)生合作精神和團(tuán)體意識的培養(yǎng)，有助于合作能力的提高；合作學(xué)習(xí)有助于智力放大，思維共振，提高學(xué)習(xí)效益，在合作中各抒己見，集思廣益，克服片面，互相啟發(fā)，互相評價，互相激勵，取長補(bǔ)短；還可以進(jìn)行信息交流，實現(xiàn)資源共享；合作學(xué)習(xí)有利于因材施教，可以彌補(bǔ)大班教學(xué)制的局限性。

教師要善于把握合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，必須選擇好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)的重點處、難點處、關(guān)鍵處、新舊知識的銜接處以及學(xué)生獨立解決有困難的問題。學(xué)生對某一問題通過獨立思考與研究或考試后有了疑難時，對同一問題有了不同見解時，在單獨試驗與操作過程遇到困難時，開展合作、討論往往能取得最佳效果。同時教師要注意給學(xué)生充分進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時空，不能淺嘗輒止，更不能只為了形式而存在。通過調(diào)查顯示：合作學(xué)習(xí)模式是最受學(xué)生歡迎的授課方式。它與全班教學(xué)、個人獨立學(xué)習(xí)三種基本的課堂組織方式有機(jī)結(jié)合，使課堂教學(xué)更生動活潑而又富有實效。

二、合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用方式與實踐

教學(xué)是一種雙邊活動。合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)能很好地體現(xiàn)這種要求，是充分發(fā)揮師生兩個主體的主觀能動性的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式注重教師的指導(dǎo)地位，以學(xué)生影響學(xué)生，以學(xué)生教會學(xué)生，最終達(dá)到教師不教、學(xué)生自會的效果。

如在化工制圖新課教學(xué)點、線、面的投影，畫法幾何的基礎(chǔ)知識，視圖之間的三大關(guān)系等內(nèi)容時，這些內(nèi)容對學(xué)生來說，都具有極大的挑戰(zhàn)性。由教師講授，學(xué)生可能很快就會忘記，而這些問題如果由學(xué)生通過合作、探索能解決，教師就不單純講授。此時教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式：出示目標(biāo)，明確任務(wù)——獨立思考，質(zhì)疑發(fā)問——組內(nèi)討論，形成共識——班內(nèi)交流，總結(jié)評價。促使學(xué)生之間相互啟發(fā)，實現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的靈感，解決問題。

又如在《精細(xì)化工工藝》工藝流程仿真實驗教學(xué)中，采用四人一組“先試后導(dǎo)，先練后講”的“嘗試教學(xué)法”，以“先讓學(xué)生（動手動腦）試一試”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生主體練習(xí)（操作實踐）為主線，要求學(xué)生通過自學(xué)教材、小組合作、網(wǎng)上查詢、向教師提問、請教等多種學(xué)習(xí)方式動手實踐操作，然后，再通過老師的講解、示范，點評和組織討論，讓學(xué)生熟練掌握其中的知識和技能。但在實施之前，教師已精心設(shè)計富有情趣的相關(guān)技能目標(biāo)的嘗試準(zhǔn)備題和嘗試活動題交予合作成員，讓學(xué)生主動嘗試，動手操作，合作討論，反饋點評。

還有在試卷評講課中，筆者的思路是：屏顯得分情況統(tǒng)計和題目正解——明確教學(xué)目標(biāo)和討論要求(錯因、正解、方法規(guī)律)——小組互助、自我糾錯——生生和師生合作討論，深入探究重點難點——總結(jié)反思，質(zhì)疑積累。

三、合作學(xué)習(xí)的問題與關(guān)注點

合作學(xué)習(xí)是以問題為主線，學(xué)生圍繞問題主動構(gòu)建新知識。以問促思，以思生疑，以疑促學(xué)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)，不斷豐富知識，不斷發(fā)展能力。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。當(dāng)問題出現(xiàn)時，學(xué)生之間能不能做到相互了解對方，信任對方，并進(jìn)行清晰正確的交流；當(dāng)產(chǎn)生不同意見時，能不能建設(shè)性地解決矛盾沖突，是合作學(xué)習(xí)的順利實施能不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵。此時教師要明確自己在合作學(xué)習(xí)過程中的地位和作用，教師在這一過程中不應(yīng)是無所事事的“旁觀者”，而應(yīng)充當(dāng)“指導(dǎo)者”“管理者”“促進(jìn)者”和“合作者(平等中的首席)”，要對學(xué)生進(jìn)行全方位的點撥與指導(dǎo)，做到放手但不放任。合作探究的問題多為拓展性問題，難度較大，教師要鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)齊心協(xié)力完成，每個學(xué)生都要發(fā)言，仁者見仁，智者見智，各抒己見?？梢誀幷?，可以查閱資料，也可以向老師咨詢請教，教師只給予點撥，不直接給現(xiàn)成的答案，因為那樣會束縛學(xué)生的思維。

另外，學(xué)生的發(fā)言無論對與錯，無論深刻還是膚淺，學(xué)生只要積極大膽發(fā)表了自己的見解，小組都要予以肯定，這樣能夠很好地激發(fā)學(xué)生的主人翁意識、參與意識，有利于長效的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的組織。尤其是潛能生，參加了小組活動，說出了自己的想法，找到了學(xué)習(xí)的自信心，聽取了其他同學(xué)的見解，學(xué)到了解決問題的新思路，就是一種進(jìn)步，長期堅持，潛移默化中就會有大幅度的進(jìn)步。

在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生“三會”：一是學(xué)會傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言作出評價；二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請求對方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識，不斷產(chǎn)生新的想法，同時也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。

四、合作學(xué)習(xí)的評價與方法

合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，尊重和保護(hù)學(xué)生自主合作、大膽質(zhì)疑和深入探究的積極性。要重視小組合作學(xué)習(xí)中的分層次評價和期望性評價。要使評價全面而有激勵性，應(yīng)把握以下幾點：一是學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程的評價(合作態(tài)度、合作方法、參與程度，即傾聽、質(zhì)疑、思考、交流和協(xié)作情況)；二是評價的內(nèi)容應(yīng)包括活動的秩序、組員參與情況、匯報水平和合作學(xué)習(xí)效果等方面；三是對合作集體的評價與對組員個人的評價要有機(jī)結(jié)合，要正視學(xué)生的客觀差異，側(cè)重于對合作集體的評價；四是做到教師評價、相互評價與自我評價相結(jié)合，注意從以教師評價為主向以自我評價為主的過渡，教師要幫助、引導(dǎo)學(xué)生分析存在的問題，并尋找改進(jìn)的辦法。另外，教師可以定期進(jìn)行諸如最佳合作團(tuán)隊、最佳組長、最佳發(fā)言人和最快進(jìn)步獎等評選活動，要重視評價成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促的情況，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)大家合作達(dá)標(biāo)，使每一位學(xué)生都樹立起學(xué)習(xí)的信心。

（作者單位：浙江省臺州市椒江職業(yè)中專）