【摘要】專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，是一種旨在培養(yǎng)應(yīng)用型和復(fù)合型英語(yǔ)人才的教學(xué)模式。通過對(duì)英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)必要性的闡述，著重討論了高職院校英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)中英語(yǔ)教師的合理構(gòu)成問題。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)校 英語(yǔ)復(fù)合型 教師構(gòu)成

一、英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)的必要性

國(guó)家教委《關(guān)于外語(yǔ)專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革若干意見》中指出：“當(dāng)前，我們應(yīng)當(dāng)清醒地面對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：由于社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求已呈多元化的趨勢(shì)，過去那種單一外語(yǔ)專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，市場(chǎng)對(duì)單純語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求正逐年減少。我們每年僅需要少量外語(yǔ)與文學(xué)、外語(yǔ)與語(yǔ)言學(xué)相結(jié)合的專業(yè)人才以從事外國(guó)文學(xué)和語(yǔ)言學(xué)的教學(xué)研究工作，而大量需要的則是外語(yǔ)與其他學(xué)科——如外交、經(jīng)貿(mào)、金融、旅游、法律、新聞等相結(jié)合的復(fù)合型人才。”這明確指出了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)主要原因，即受所學(xué)專業(yè)知識(shí)限制，知識(shí)面偏窄，不能滿足新形勢(shì)下工作崗位對(duì)就業(yè)人才知識(shí)儲(chǔ)備復(fù)合化、多樣化的要求。

與此形成鮮明對(duì)比的是，許多通過四、六級(jí)考試的非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，由于具有電子、貿(mào)易、工程、旅游等專業(yè)背景，“一專多能”，在競(jìng)爭(zhēng)激烈、一職難求的就業(yè)市場(chǎng)上廣受青睞。

這一現(xiàn)象表明，高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)如果繼續(xù)按照傳統(tǒng)的“經(jīng)院式”模式，培養(yǎng)學(xué)生單一的英語(yǔ)語(yǔ)言技能而不注重應(yīng)用性、實(shí)用性、復(fù)合型能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)上“門前冷落鞍馬稀”的情景還將不斷上演。

有鑒于此，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、廣州外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)等諸多院校紛紛開設(shè)了“英語(yǔ)+商務(wù)”或“專業(yè)方向+英語(yǔ)”類型的課程，力爭(zhēng)打造學(xué)生的“一專多能”，培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)復(fù)合型人才，以適應(yīng)日趨嚴(yán)峻的畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)，結(jié)果顯示上述諸校畢業(yè)生的就業(yè)情況非常樂觀。

作為普通高等學(xué)校之一的職業(yè)院校的英語(yǔ)本科教育，肩負(fù)著為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用性人才，發(fā)展和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的使命，更應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)的需求，靈活地調(diào)整學(xué)生的培養(yǎng)方向，專業(yè)設(shè)置向文理滲透、方向交叉、知識(shí)寬泛、突出素質(zhì)方向發(fā)展，努力培養(yǎng)優(yōu)秀的復(fù)合型人才，即通常所說的“l(fā)+N”模式(1代表英語(yǔ)，N代表其他專業(yè)方向，如管理，商務(wù)會(huì)計(jì)、旅游、翻譯等)。

二、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和其他知識(shí)的關(guān)系

筆者認(rèn)為，無(wú)論是“英語(yǔ)+商務(wù)”“專業(yè)知識(shí)+英語(yǔ)”模式，還是“l(fā)+N”模式，無(wú)論是普通本科院校還是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和其他專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，二者不可偏廢。在日常英語(yǔ)教學(xué)過程中，切忌本末倒置，一味強(qiáng)調(diào)其他專業(yè)知識(shí)或商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視英語(yǔ)基本能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，最終導(dǎo)致學(xué)生既沒有過硬的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，其他知識(shí)的學(xué)習(xí)也流于表面，從而與培養(yǎng)復(fù)合型人才的初衷相去甚遠(yuǎn)。

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》將英語(yǔ)課程設(shè)置分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)階段(一年級(jí)和二年級(jí))和高年級(jí)階段(三年級(jí)和四年級(jí))。又指出“在兩個(gè)教學(xué)階段中課程的安排可以有所側(cè)重，但應(yīng)將4年的教學(xué)過程視為一個(gè)整體，自始至終注意打好英語(yǔ)語(yǔ)言基本功?！贝缶V明確說明了牢固掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基本功和英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的重要性。在培養(yǎng)英語(yǔ)復(fù)合型人才方面起步早而且成績(jī)斐然的廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)，采用General English—Business English—Business Com'ses in English的模式，將General English置于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性地位，大三時(shí)學(xué)生才開始商務(wù)英語(yǔ)和商務(wù)課程的學(xué)習(xí)，表明英語(yǔ)基本技能在英語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)性和重要性地位。

三、英語(yǔ)教師的合理構(gòu)成

在培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才的過程中，英語(yǔ)教師的構(gòu)成可以從以下幾方面綜合考慮：

1.英語(yǔ)教師+專業(yè)教師

這是多年以來英國(guó)伯明翰大學(xué)在培養(yǎng)外國(guó)留學(xué)生時(shí)采用的教師團(tuán)隊(duì)模式，我們也可以借鑒為英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的總的構(gòu)成模式。

在此模式下的英語(yǔ)教師，主要負(fù)責(zé)教給學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的、嚴(yán)格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，增強(qiáng)他們對(duì)文化差異的敏感性，提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

而專業(yè)教師(包括商務(wù)、管理、會(huì)計(jì)、旅游、翻譯、涉外文秘等)的教學(xué)任務(wù)，就是使具有一定英語(yǔ)語(yǔ)言能力的學(xué)生，在具體環(huán)境下將跨文化交流與專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，以正確處理相關(guān)工作中的各種事務(wù)。

2.子團(tuán)隊(duì)模式

將整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍細(xì)分為幾個(gè)小的子團(tuán)隊(duì)，如英語(yǔ)專業(yè)教師隊(duì)伍可以分為：語(yǔ)言基礎(chǔ)技能教學(xué)團(tuán)隊(duì)、跨文化教學(xué)團(tuán)隊(duì)、人文素養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；而專業(yè)知識(shí)教師隊(duì)伍可分為：商務(wù)知識(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、旅游知識(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、管理知識(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等。各團(tuán)隊(duì)采用首席教師(主講教師)負(fù)責(zé)制，由首席教師全權(quán)負(fù)責(zé)該團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)工作，每一團(tuán)隊(duì)都各司其職，各負(fù)其責(zé)，協(xié)力打造復(fù)合型的英語(yǔ)人才。

3.合理的教師職稱年齡結(jié)構(gòu)

一支高效精干的教師隊(duì)伍，應(yīng)是老中青相結(jié)合，教授、副教授、講師、助教按一定比例構(gòu)成梯隊(duì)，形成兩頭小、中間大的橢圓形形狀。但是，民辦高校由于社會(huì)保障、福利待遇與公辦學(xué)校差距較大，很難吸引或留住能力很強(qiáng)的中年教師；而職稱為正高或副高的教師大多為公辦院校的離退休人員，中青年教師雖多但對(duì)學(xué)校的歸屬感不強(qiáng)，跳槽現(xiàn)象頻繁發(fā)生，所以民辦高校的教師現(xiàn)狀是不合理的兩頭大、中間小。國(guó)家和學(xué)校應(yīng)一起采取相應(yīng)措施，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，形成有序合理的高、中、初級(jí)教師團(tuán)隊(duì)。

4.合理的專職教師和兼職教師構(gòu)成

和傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)相比，“英語(yǔ)+專業(yè)知識(shí)”或“1+N的復(fù)合型英語(yǔ)教學(xué)，更注重知識(shí)的實(shí)用性和應(yīng)用性，即所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)和技能必須和今后的實(shí)際工作緊密結(jié)合，因此要求教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然教育部和學(xué)校都大力提倡教師的“雙師型”，但是目前為止，培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才過程中面臨的一個(gè)非常緊迫的問題就是“雙師型”教師的短缺。因此，學(xué)校應(yīng)大力從企業(yè)第一線聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的各類專業(yè)技術(shù)人才，補(bǔ)充專職教師在講授應(yīng)用性課程方面的不足，擴(kuò)展授課內(nèi)容，加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。形成專職教師為主、兼職教師為輔，專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，二者的比例以4：1為宜。

5.合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)

在引進(jìn)新老師的時(shí)候，除了要考慮教師本身的基本素質(zhì)和專業(yè)方向外，教師畢業(yè)的院校也要適當(dāng)予以考慮，盡量不要從同一學(xué)校引入過多的教師，以避免教師知識(shí)的同質(zhì)化。既要有師范院校的畢業(yè)生，也要有綜合性大學(xué)的畢業(yè)生，還應(yīng)有專業(yè)復(fù)合教育背景院校的畢業(yè)生。

四、結(jié)論

總而言之，無(wú)論采取“英語(yǔ)+商務(wù)”“專業(yè)知識(shí)+英語(yǔ)”，還是“1+N”的培養(yǎng)模式，結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍是至關(guān)重要的。高等院校在英語(yǔ)人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)校和學(xué)科的實(shí)際情況，靈活地調(diào)配和調(diào)整教師的構(gòu)成，以最大限度地發(fā)揮教師的作用，人盡其才，人盡其用，努力培養(yǎng)出復(fù)合應(yīng)用型高級(jí)英語(yǔ)人才。

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