【摘要】課堂教學(xué)是指教師通過授課的方式，向?qū)W生傳授拓展專業(yè)知識的過程。如何有效地將專業(yè)知識灌輸給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)以致用，最終服務(wù)與社會是教學(xué)的關(guān)鍵。從課堂教學(xué)的方法、互動、效果等三個方面進行探討，目的是為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，探究教學(xué)方法

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 問題情境

教學(xué)方法的設(shè)計，主要是為了完成預(yù)期的教學(xué)目標而采取的一種適合于學(xué)生易于吸收和消化的行之有效的方法。教師不僅要對教學(xué)進行宏觀設(shè)計，還要制定教學(xué)計劃，編寫教材，還要對教學(xué)目標進行分類，還要結(jié)合學(xué)生的求知欲望和對專業(yè)課程的興趣及個體差異等特點，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生對形成的學(xué)習(xí)需要由潛在的狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性和自主性，按照教學(xué)大綱和教學(xué)計劃確定教學(xué)內(nèi)容和進度，選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，開展啟發(fā)式教學(xué)，通過與學(xué)生互動來探究教學(xué)效果以驗證教學(xué)方法和通過社會實踐驗證教學(xué)效果。

一、高職高專教師所面臨的課題

隨著中國的精英教學(xué)向普及教學(xué)邁進的過程中，除了面臨師資隊伍的建設(shè)、教材的建設(shè)、教學(xué)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)經(jīng)費的不足等問題以外，生源的吸收也是一個十分嚴峻而現(xiàn)實的一個問題。近年來，在面臨本科院校的擴招、二級學(xué)院的增加、民辦大學(xué)的不斷涌現(xiàn)，生源競爭日趨明朗化的同時，生源的數(shù)量和質(zhì)量發(fā)生了明顯的變化，一是招生指標和彈性指標的競爭，這兩個指標的競爭，意味著各級院校錄取分數(shù)的波動。二是各院校招生策略的競爭，招生策略上的競爭就是信息化競爭的一個體現(xiàn)，考生在同等就學(xué)的條件下選擇信息量大的院校的可能性就會偏大。三是招生形式上的競爭。四是軟、硬件設(shè)施的競爭?？忌趽裥r往往對校舍外觀及學(xué)校整體環(huán)境的選擇考慮在首位。五是專業(yè)的選擇。

適者生存已經(jīng)是擺在各院校面前的一個有關(guān)生死存亡的最直接的課題，而在這些競爭的角逐中，勢必會導(dǎo)致生源在質(zhì)量和數(shù)量上的結(jié)構(gòu)變化，縱觀近年各類高校的招生數(shù)量，可見數(shù)量與錄取分之間的關(guān)聯(lián)式十分明顯的。從本科到高職高專的生源結(jié)構(gòu)的變化顯然是一個壯觀的梯田模式。

這個現(xiàn)象首先體現(xiàn)了我國在普及高等教學(xué)方面已經(jīng)邁開了可喜的一步，也是我國提高整體國民素質(zhì)的一個重要舉措。在發(fā)展高等教學(xué)普及化的同時，高等教學(xué)為社會培養(yǎng)高級專門人才以及在推動社會進步和發(fā)展方面有著十分重要的現(xiàn)實意義。

為此，高職高專教師在為社會培養(yǎng)高級專門人才的前提下，首先要根據(jù)新生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)志向，認真調(diào)整基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的對接軌道是擺在每位高職高專教師面前的一個重要課題。因為有極少一部分學(xué)生對專業(yè)的選擇會缺乏認真的思考，會憑自己的興趣和想象來決定專業(yè)，他們很少考慮學(xué)習(xí)過程中可能會遇到的難度，一旦發(fā)現(xiàn)自己的興趣和目標與學(xué)習(xí)的難度產(chǎn)生差距以后，往往不會根據(jù)專業(yè)教師的提示和輔導(dǎo)來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和思路，極有可能通過重新調(diào)整專業(yè)來完成自己的學(xué)業(yè)。因此。如何讓學(xué)生滿足第一專業(yè)的選擇，使其能夠始終如一地堅持學(xué)好第一專業(yè)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識結(jié)構(gòu)、能力差異上的不足，避免學(xué)生在專業(yè)上做二次抉擇，使其實現(xiàn)自己的第一夢想，開展適應(yīng)性教學(xué)是，進行切實有效的輔導(dǎo)，將其培養(yǎng)成一個具有適應(yīng)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力的高校畢業(yè)生服務(wù)于社會既是高職高專教師的終極目標，也是教學(xué)價值的真實體現(xiàn)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

(一)教學(xué)準備的意義

學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要，是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的一種心理狀態(tài)。因此，在對教學(xué)對象實施教學(xué)以前，需對所教授的對象作一個比較充分的了解，掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)意向，獲取個體學(xué)習(xí)期待與誘因，掌握個體的學(xué)習(xí)動機是實現(xiàn)教學(xué)目標的一個要素，也是教師從中調(diào)整教學(xué)思路和方法的開始。

選擇日語專業(yè)的學(xué)生通常始于對日本的游戲、動漫、歌曲、文化的興趣程度。其學(xué)習(xí)需要是想達到能聽、能說的效果。目標有出國留學(xué)、翻譯、貿(mào)易、教學(xué)等。學(xué)生的目標就是學(xué)習(xí)的動機所在，學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，教師滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要就會使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，求知的熱度就會升溫，教與學(xué)的目標就容易實現(xiàn)。

教學(xué)準備既是擬定適合于課堂教學(xué)的計劃，也是采取既有效又合理的教學(xué)方法所需要的量體裁衣的關(guān)鍵所在，是投其所好使課堂教學(xué)引人入勝、提高課堂聽課率和學(xué)生期待通過課堂學(xué)到所渴望的知識的動力和內(nèi)驅(qū)力，教學(xué)準備便成為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和強化教學(xué)質(zhì)量的雙刃劍。

(二)教學(xué)方法

1.教師能力

在課堂教學(xué)中，即使是教授同樣的內(nèi)容，教師都有著各自的教學(xué)思路和方法。教學(xué)能力和魅力的不同，到課率和教學(xué)效果也會各異。

教師自身在專業(yè)領(lǐng)域里具備超凡的閱歷、實力和良好的教學(xué)風(fēng)格、淵博的知識和高超的教學(xué)藝術(shù)，既是吸引學(xué)生的亮點，也是學(xué)生的榜樣和學(xué)生追求的目標。因此，將趣味性和實用性教學(xué)貫穿于課堂，將書本知識溶解于實景與現(xiàn)實進行講解和引導(dǎo)所而產(chǎn)生的教學(xué)效應(yīng)、教學(xué)魅力和威信可謂有無可比擬的效果；適時有效地穿插案例教學(xué)也是活躍課堂氣氛。廣開思路，是促進深化和消化教學(xué)內(nèi)容的助推器。

2.師愛的作用

教師的教與學(xué)生的學(xué)，如同家長帶領(lǐng)子女出門旅游一樣，教師是帶領(lǐng)學(xué)生在知識的曠野中探尋寶藏，旅途中無疑會隱藏著風(fēng)險和機遇。

學(xué)習(xí)上缺少天賦、生理和心理上的缺陷、家庭的變故、學(xué)習(xí)成績的滯后或者犯了錯等情況。都是學(xué)生在知識的曠野中探尋寶藏的障礙，此時，教師以父母般的師愛動之以情，曉之以理，給學(xué)生一個真正的關(guān)愛，適時恰當?shù)拈_導(dǎo)既是師愛的起點，更是學(xué)生揚起風(fēng)帆、樹立信心、抑制消極因素的開始。

理解和同情、關(guān)心和愛護學(xué)生，要有嚴格的要求，明確利弊，將尊重和信任緊密聯(lián)系在一起，在不傷害學(xué)生自尊心的前提下適時適當?shù)匾龑?dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和學(xué)習(xí)觀，對學(xué)生寄予期望，通過師生之間的情感達到感化和調(diào)整的效果，此時的師愛就能打開學(xué)生的心扉，就能了解學(xué)生到復(fù)雜而豐富的內(nèi)心世界，以便不斷調(diào)整必要的教育方法為學(xué)生保駕護航。

對在知識的曠野中找到寶藏，學(xué)習(xí)上找回自信，學(xué)習(xí)進步的學(xué)生，要及時給予合理的評價、認可和鼓勵，學(xué)生也往往會把教師對自己的關(guān)懷和認可與得到的評價聯(lián)系在一起，從心理上將這種外力轉(zhuǎn)化成非同尋常的學(xué)習(xí)動力，不斷推動學(xué)習(xí)的進程，形成積極向上的內(nèi)部動力。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)方式取得教師認可的效果后，學(xué)生會將學(xué)習(xí)需要自發(fā)地轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的形式，對掌握更豐富的知識產(chǎn)生高一級別的求知欲望，遨游在課本知識、課外知識和社會實踐中，這符合美國著名的認知教育心理學(xué)家布魯納的認知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。而學(xué)習(xí)的本質(zhì)，就是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，積極地構(gòu)建知識體系。

(三)教師引領(lǐng)與共鳴

斯金納是著名的行為主義心理學(xué)家，他的理論是建立在動物學(xué)習(xí)實驗的基礎(chǔ)上的。他認為，有機體作出的反應(yīng)與其隨后出現(xiàn)的刺激條件之間的關(guān)系對行為起著控制作用，他能影響以后反應(yīng)的發(fā)生率。根據(jù)斯金納的操作性條件作用論。學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種反應(yīng)率上的變化，而強化是增強反應(yīng)率的手段。在學(xué)校情景中的教學(xué)教師如何刺激學(xué)生學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)反應(yīng)的發(fā)生率，教師的能力素質(zhì)起到至關(guān)重要的作用，這就是教師教學(xué)效能感的發(fā)揮。教學(xué)效能感高的教師相信自己的教學(xué)活動能使學(xué)生成才，投入的精力大，會采用各種教學(xué)手段和方法努力提高教學(xué)的能效。尤其在遇到教學(xué)難點時，能勇于向困難挑戰(zhàn)，努力用自己的智慧和能力為答疑作充分的知識準備，為學(xué)生做好表率作用。

課堂教學(xué)中按課本知識采取滿堂灌，一言堂的方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代教學(xué)。教師應(yīng)針對教學(xué)對象的學(xué)習(xí)需求作出必要的調(diào)整?，F(xiàn)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上以自學(xué)方式日益占重要地位，在學(xué)習(xí)上的獨立性、批判性和自覺性也在不斷增強。因此，教材直觀是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的起點，開展課堂教學(xué)與課外知識的結(jié)合。按照教學(xué)大綱要求與校外學(xué)習(xí)相融合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生完成校內(nèi)科目學(xué)習(xí)的需要以外，不斷地將校內(nèi)知識與校外的現(xiàn)實世界相關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)直接服務(wù)于社會的接軌式教學(xué)模式是教學(xué)的根本。

在課堂教學(xué)中，新課文的開始，學(xué)生會或多或少地對新知識點有著各自的期待和追求，因為新課文的開始就意味著學(xué)生對新的知識，新的語法，新的詞匯有一個新的突破。此時，如果教師能正確地利用學(xué)生對新知識探求的心理，結(jié)合實際對其進行有效和適需的引導(dǎo)，不僅可以達到引人入勝，不斷激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)的熱情，還可以達到超越預(yù)期期望的效果。因此，明確教學(xué)任務(wù)、設(shè)定教學(xué)目標、凸顯教學(xué)效果、分析教學(xué)過程、與學(xué)生互通必須和必要的知識是課堂教學(xué)產(chǎn)生共鳴的關(guān)鍵。在課本、教師、學(xué)生三者之間，教師是介于課本和學(xué)生之間的一個智慧的橋梁，那么教師需在課本與學(xué)生之間建立有效的教學(xué)模式。激活教學(xué)方式，以科學(xué)性、引領(lǐng)性、指向性、權(quán)威性、實用性來探究和提升課堂教學(xué)的新概念。

(四)課堂模式的設(shè)計

1.創(chuàng)設(shè)問題情境引領(lǐng)互動式課堂教學(xué)

在教授課本新的知識點時，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)與新知識點相關(guān)的問題情境供學(xué)生思考，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生正確的思路，以達到與教學(xué)目的相一致的效果。問題情境的創(chuàng)設(shè)首先要將學(xué)生的注意力集中到課堂中來，同時對學(xué)生提出思考問題的方向和路徑，學(xué)生會根據(jù)問題情境的趣味性和各自原有知識水平的不同程度參與到課堂活動中來，從而產(chǎn)生互動。這是學(xué)生自我啟迪，自我追求，自我完善，自我補充，自我發(fā)現(xiàn)的一個過程，學(xué)生會在積極發(fā)言，尋求答案和得到教師評價和肯定的過程中，學(xué)習(xí)的主動性會不斷地得到激發(fā)和提升，學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮也會隨之產(chǎn)生樂趣、其自豪感也會隨參與度和教師的正確評價得到升華。

2.教師的評價與驗證

通過創(chuàng)設(shè)問題情境啟迪和激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的趣味性，起到學(xué)生積極參與，踴躍發(fā)言，廣開思路的效果，同時在教學(xué)過程中對學(xué)生離題較遠的探討，在不急于評價其思路的缺陷的同時要針對學(xué)生的發(fā)言，弄清其思路的來源，指出其思路的主觀性和客觀性之間的關(guān)聯(lián)，肯定其開動思路積極參與的優(yōu)點，采取指向性引導(dǎo)的方式，將其逐步引導(dǎo)到一個理想的軌道上來，同時鼓勵大家在此基礎(chǔ)上提出改進意見和必要的補充，允許有多種想法，追求與眾不同的想法，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑爭辯，自由討論，讓學(xué)生有感于“心理自由”“言論自由”和“心理安全”，指明不同想法所適用的不同場合，以便達到不同問題不同分析，不同意見有各自適用的空間，進一步激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生的認知功能和情感功能得到充分的發(fā)揮，使知識的靈活應(yīng)用得與最大程度的體現(xiàn)，達到學(xué)有所用，用有其理，這符合美國學(xué)者戈登于1961年提出的用“頭腦耳風(fēng)暴法”培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。因此，日常的教學(xué)活動是培養(yǎng)學(xué)生智慧性和創(chuàng)造性思維的最好場合和手段，同時大學(xué)生的智慧性和創(chuàng)造性思維的驗證應(yīng)致力于與課外的社會實踐活動和與實際案例的結(jié)合，讓學(xué)生將自己的智慧通過實踐來檢驗其效果，使其在求證過程中得到更深的體會，進一步促進求知和探索的愿望，培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)自我探究和自我社會價值探究的精神，以便將來更好地直接服務(wù)于社會。

參考文獻：

[1]張捷，教學(xué)心理學(xué)考試大綱，上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.