【摘要】目前，動(dòng)漫教育存在比較大的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。我國(guó)影視動(dòng)畫專業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中存在一些比較嚴(yán)重的問(wèn)題，這些問(wèn)題在高職院校動(dòng)畫專業(yè)教育中也普遍性存在。一是師資不足，能力參差不齊；二是專業(yè)建設(shè)積淀不足；三是教學(xué)難度高；四是資金缺口大。那么，如何找到一個(gè)有特色的動(dòng)漫人才培養(yǎng)之路將是我們目前急需解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)動(dòng)漫專業(yè) 工學(xué)結(jié)合

一、目前動(dòng)漫教育現(xiàn)狀

我國(guó)動(dòng)漫教育起步晚，大多數(shù)都是2002年后才剛剛建立的，目前已有多家高校開(kāi)設(shè)了動(dòng)畫專業(yè)或方向。實(shí)際上，目前國(guó)內(nèi)高等動(dòng)畫教育尚沒(méi)有完整成熟的教學(xué)體系、規(guī)范的專業(yè)教材，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)畫專業(yè)教師更是極為緊缺。因此，大力加強(qiáng)、促進(jìn)并規(guī)范影視動(dòng)漫教育，建設(shè)國(guó)家示范性高職教育影視動(dòng)畫專業(yè)，將會(huì)改變目前由于動(dòng)漫從業(yè)人員水平較低而難以應(yīng)付產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展和新技術(shù)更新需求的現(xiàn)狀，提高中國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)品的質(zhì)量和市場(chǎng)份額，加快國(guó)家文化發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施步伐。

二、走“工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)之路

如何使動(dòng)漫教學(xué)更貼近企業(yè)的需求，如何讓我們培養(yǎng)的人才在企業(yè)中能發(fā)揮作用，這會(huì)讓我們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)階段就應(yīng)該更多深思的問(wèn)題。

在近幾年的動(dòng)漫教學(xué)中，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的一體化教學(xué)模式，大力開(kāi)展學(xué)生技能與競(jìng)賽活動(dòng)，引企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)入課程，做中學(xué)，學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)真正的深度融合，讓我們感覺(jué)到這是一條真正的走“工學(xué)交替”的動(dòng)漫人才培養(yǎng)之路，具體表現(xiàn)如下：

1.實(shí)現(xiàn)課程項(xiàng)目運(yùn)作的做、教、學(xué)一體化

通過(guò)教師與學(xué)生角色的重新定位即教師是企業(yè)的項(xiàng)目經(jīng)理，學(xué)生是項(xiàng)目組人員，將項(xiàng)目貫穿在課程當(dāng)中，把以前總是教師講變?yōu)榻處熤鲃?dòng)積極引導(dǎo)學(xué)生并創(chuàng)造企業(yè)工作環(huán)境的教學(xué)方式，并且在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中將知識(shí)、理論、實(shí)踐進(jìn)行了一體化的設(shè)計(jì)并緊密結(jié)合，把教、學(xué)、做做到了完美統(tǒng)一。課程應(yīng)該是針對(duì)行業(yè)需求工種設(shè)置課程、按崗位能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置內(nèi)容、按企業(yè)要求培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)入教學(xué)、按企業(yè)要求規(guī)范教學(xué)與考核。所以，課程的教學(xué)模式應(yīng)是以工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、引企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目。以項(xiàng)目要求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)真正頂崗，使學(xué)生職業(yè)技能得以訓(xùn)練，又培養(yǎng)了職業(yè)道德與綜合能力，這種教學(xué)模式下教師也成為真正的雙師型教師。我們這種將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入課堂，根據(jù)工作流程系統(tǒng)化來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的教學(xué)手段，使得學(xué)生們的專業(yè)技能得到快速提升，由于有企業(yè)人員的參與職業(yè)道德得以提升，分組完成工作任務(wù)，團(tuán)隊(duì)合作精神得以提升，在自我學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生完成可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.實(shí)現(xiàn)真正的產(chǎn)、學(xué)、研一體化

實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，工學(xué)結(jié)合完美化。如牡大動(dòng)畫公司是牡丹江大學(xué)的公司，學(xué)校將項(xiàng)目引入到公司中來(lái)，這樣學(xué)生就可以接觸到來(lái)自于公司的真實(shí)項(xiàng)目，并與教師共同開(kāi)發(fā)動(dòng)畫片項(xiàng)目，做到了很好做、教、學(xué)一體化。在承接設(shè)計(jì)定單(項(xiàng)目)，學(xué)生是“虛擬員工”，老師是“虛擬主管”，根據(jù)公司制度，指導(dǎo)員工進(jìn)行開(kāi)發(fā)，完成實(shí)訓(xùn)。動(dòng)畫設(shè)計(jì)教學(xué)與動(dòng)畫創(chuàng)意培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生掌握動(dòng)畫設(shè)計(jì)技巧的同時(shí)，真正成為充滿靈氣和創(chuàng)意的動(dòng)畫原創(chuàng)者。課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)生成，課證融合。

3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程體系能力模塊化

建立大專業(yè)平臺(tái)下的專業(yè)群建設(shè)，以動(dòng)漫專業(yè)為平臺(tái)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)劃分將課程體系分為三個(gè)大的方向，課程體系中既有交差，又有融合，又具備各自的特色，體現(xiàn)了不同產(chǎn)業(yè)方向上的工作流程與崗位情況。

4.實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系產(chǎn)業(yè)流程化

以真實(shí)工作任務(wù)及工作流程為依據(jù)，整合課程順序，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)工作流程的不同，采取相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和模塊，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)，判斷是否達(dá)到課程目標(biāo)要求。

5.實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)職業(yè)化

教師從傳統(tǒng)教學(xué)方法的傳授者轉(zhuǎn)為項(xiàng)目開(kāi)展活動(dòng)的組織者，從單純教學(xué)演示角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)復(fù)合型的教學(xué)導(dǎo)演角色。

教師在教學(xué)準(zhǔn)備中，將重點(diǎn)放在教案與教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，在具體教學(xué)中，將更多精力放在教學(xué)活動(dòng)的組織上，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生設(shè)計(jì)思維的啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性與獨(dú)創(chuàng)。由單純的老師講學(xué)生聽(tīng)，變成教師組織策劃、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生共同講評(píng)，這樣教與學(xué)雙方都處在一個(gè)互動(dòng)的模式中，最終形成一種積極的課堂氣氛。

6.實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)化

由于本行業(yè)的技術(shù)更新快，市場(chǎng)對(duì)人才的要求也變化頻繁，所以要求我們教學(xué)機(jī)構(gòu)適應(yīng)市場(chǎng)的變化與需求，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整人才培養(yǎng)方案，適合企業(yè)用人需求。

7.實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理企業(yè)化

改變傳統(tǒng)化的教學(xué)管理模式，以企業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)管理教學(xué)，增強(qiáng)各崗位、各部門的責(zé)任意識(shí)，使各崗位都能做到責(zé)權(quán)利統(tǒng)一，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和市場(chǎng)意識(shí)。使教師相對(duì)于行業(yè)市場(chǎng)更有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，創(chuàng)立績(jī)效機(jī)制，讓教師有一定的壓力。

8.實(shí)現(xiàn)可實(shí)施的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估

動(dòng)漫專業(yè)在開(kāi)學(xué)初制訂學(xué)期階段目標(biāo)。第一學(xué)期，由于動(dòng)畫專業(yè)的所有班級(jí)所學(xué)的是相同的內(nèi)容。所以這一階段的學(xué)生考評(píng)使用傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行衡量。第二學(xué)期，學(xué)生開(kāi)始細(xì)化專業(yè)方向。部?jī)?nèi)會(huì)根據(jù)各專業(yè)具體情況，采用目標(biāo)性作業(yè)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。第五學(xué)期開(kāi)始是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段，是讓學(xué)生化零為整的實(shí)踐階段。部?jī)?nèi)會(huì)要求學(xué)生以組的形式提交作品。

9.實(shí)行學(xué)歷教育與資格認(rèn)證相結(jié)合，建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)估體系

加強(qiáng)學(xué)歷教育與資格認(rèn)證的結(jié)合，使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)獲得相應(yīng)的資格認(rèn)證。通過(guò)自考、專升本等方式鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。并通過(guò)資格認(rèn)證等手段提高學(xué)生的市場(chǎng)價(jià)值。

三、教學(xué)實(shí)施效果

1.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主體，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.不斷改進(jìn)教學(xué)組織方式，解決了理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化，體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.解決了校企合作運(yùn)行機(jī)制，形成了企業(yè)與學(xué)校共同參與教學(xué)與管理的機(jī)制。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式對(duì)傳統(tǒng)人才模式是一次新的途徑，人才培養(yǎng)特色的定位非常重要。當(dāng)然，動(dòng)漫專業(yè)是一個(gè)較新的專業(yè)方向，有著廣闊的發(fā)展前景，其人才培養(yǎng)模式一定會(huì)是一個(gè)不斷摸索與調(diào)整的過(guò)程，各高校的動(dòng)漫專業(yè)發(fā)展也必將經(jīng)歷一個(gè)優(yōu)勝劣汰的過(guò)程，只有真正培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才的院校才能夠繼續(xù)發(fā)展。

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