【摘要】我們將PBL(Problem—Based Learning，PBL)教學(xué)法引入到《獸醫(yī)微生物學(xué)》課程教學(xué)中，通過選用充足備課、精心設(shè)計的病例、準備教案、對學(xué)生及時指導(dǎo)、與傳統(tǒng)教學(xué)法適當結(jié)合等達到良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】PBL 獸醫(yī)微生物 教學(xué)模式

PBL教學(xué)法是20世紀60年代由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows創(chuàng)立的一種自主學(xué)習(xí)模式，是目前高校多門課程嘗試的一種教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式的正確應(yīng)用對培養(yǎng)新型、創(chuàng)新型、綜合素質(zhì)人才大有益處。所謂PBL教學(xué)(Problem—based learning)即“基于問題式學(xué)習(xí)”或“以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”。這種方法是PBL教學(xué)模式已在美國、加拿大多等多國實施。在我國，此教學(xué)模式的應(yīng)用還處于摸索階段。

獸醫(yī)微生物學(xué)是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課，主要授課微生物的總論部分和八種微生物的各論部分。所涉及的知識點繁多、瑣碎，學(xué)生難于記憶掌握，尤其是八種微生物的生物學(xué)特性及致病能力更容易混淆。以往采用傳統(tǒng)的LBL(Lecture—Based Learning)教學(xué)模式，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，100分鐘的課堂時間幾乎全部由教師講授，學(xué)生記憶，從而達到學(xué)習(xí)目的。多年來在LBL教學(xué)模式中不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識和技能的掌握并不如意，所以嘗試應(yīng)用新的教學(xué)理念——PBL教學(xué)模式，以期提高學(xué)生對知識技能的駕馭能力。

一、不可全盤套用PBL教學(xué)法

《獸醫(yī)微生物學(xué)》課程有其自身特點，前部分主要介紹有關(guān)微生物的總論部分，這部分并不適合采用PBL教學(xué)模式，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。第二部分主要介紹八種微生物的生物學(xué)特性，與臨床實際聯(lián)系緊密，采用PBI。教學(xué)法，選用真實病例(我校的附屬獸醫(yī)院及市獸醫(yī)站等提供)適當加工后設(shè)計成教學(xué)用病例，讓學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)有知識，自己查找相關(guān)文獻豐富知識，自行分析解決問題。這部分約占總學(xué)時的三分之一。新的PBL教學(xué)模式雖好，但不能全部照搬照用，要根據(jù)每門課程的具體情況，選擇合適的內(nèi)容予以應(yīng)用。單純的追求某一種教學(xué)模式不可能收到良好的效果。

二、充足備課，精心準備病例、教案

教師要想良好的駕馭授課全過程，課下就要進行充足的準備。對于采用PBL教學(xué)模式，課堂可能出現(xiàn)更多意想不到的情況，學(xué)生可能提出更多問題，這就要求教師有備而來，對可能出現(xiàn)的情況盡量做到有所準備。同時，對于PBL教學(xué)模式應(yīng)用的教案要重新準備，規(guī)劃好課堂時間的利用情況以及教學(xué)手法的利用和進度安排。另外，我們還要慎重的選擇合適病例。病例既要具備客觀性、真實性、完整性，同時又要具備適當?shù)碾y度。我們所選擇的病例是獸醫(yī)院以往或現(xiàn)在的病例、文獻中報道的病例，都是真實客觀的。同時，為防止一些干擾信息誤導(dǎo)學(xué)生的思路，我們適當?shù)膶Σ±M行刪減、加工，這樣更有利于學(xué)生理解。

三、注意學(xué)生的反應(yīng)

使用PBL教學(xué)模式之初，學(xué)生有些不適應(yīng)，不知該做些什么、怎樣去做，尤其是一些適應(yīng)能力較差的學(xué)生，現(xiàn)象更為明顯。此時，教師要及時與學(xué)生溝通，了解問題所在，盡快解決，防止影響學(xué)習(xí)積極性。如我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對文獻檢索有困難，不會利用學(xué)校圖書館的數(shù)據(jù)庫，只知道百度搜索，找不到全文。根據(jù)這一情況，我們及時地對學(xué)時進行了文獻檢索的輔導(dǎo)。經(jīng)過幾次PBL教學(xué)后，學(xué)生普遍適應(yīng)，并反映學(xué)到的只是更多，記得更扎實。

四、對教師的影響

在PBL教學(xué)模式中教師由主導(dǎo)者變?yōu)檩o導(dǎo)者。這對教師是一種考驗，尤其是青年教師。因為青年教師本身參與臨床診斷的機會有限，臨床經(jīng)驗不豐富，在PBL教學(xué)模式中要求青年教師付出更多努力才能良好的駕馭課堂討論。另外，對復(fù)雜病例不同教師會有不同的分析結(jié)果，所以教研工作必不可少。教師應(yīng)統(tǒng)一認識，統(tǒng)一把握研討方向，避免問題的出現(xiàn)。并且教師所用病例要統(tǒng)一，保證同一年級的不同班級討論內(nèi)容一致，否則會給期末考核及成績評定帶來困難。

五、成績評定

課程成績由兩部分組成：閉卷考試(占90％)和平時成績(占10％)。平時成績主要根據(jù)PBL教學(xué)中學(xué)生的參與情況打分；閉卷考試中后兩道大題以病例形式出現(xiàn)，側(cè)重向PBL教學(xué)模式傾斜，以檢驗PBL教學(xué)效果。

參考文獻：

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