【摘要】通過(guò)對(duì)留學(xué)生運(yùn)用離舍詞情況的調(diào)查，總結(jié)出留學(xué)生使用離合詞常見(jiàn)的偏誤，并分析了其中的原因，從而使離合詞教學(xué)更有針對(duì)性。

【關(guān)鍵詞】離合詞 偏誤 分析

一、留學(xué)生使用離合詞的情況調(diào)查

為了掌握留學(xué)生運(yùn)用離合詞的實(shí)際情況，本人從沈陽(yáng)師范大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院搜集到韓國(guó)、日本、俄羅斯留學(xué)生的漢語(yǔ)習(xí)作40篇；利用試卷(見(jiàn)附錄二)調(diào)查考察了16位外國(guó)留學(xué)生使用離合詞的情況，調(diào)查的離臺(tái)詞為18個(gè)；在訪談國(guó)際教育學(xué)院的對(duì)外漢語(yǔ)教師過(guò)程中又收集了約80個(gè)外國(guó)留學(xué)生用離合詞所造的句子，總計(jì)138句，其中，使用合用形式的有80句，占總數(shù)的57％；使用離散形式的有58句，占總數(shù)的43％。運(yùn)用得當(dāng)?shù)挠?0句，占總數(shù)的36％；運(yùn)用失誤的有88句，占總數(shù)的64％。運(yùn)用得當(dāng)?shù)木渥又?，使用合用形式的?4句，使用離散形式的有16句，各占正確比例的68％、32％；運(yùn)用失誤的句子中，使用合用形式的有40句，使用離散形式的有48句，各占失誤比例的44％、56％。這說(shuō)明，留學(xué)生在使用離合詞時(shí)還是很茫然，他們使用離合詞和使用一般動(dòng)詞或短語(yǔ)的方法基本相同，但是，也隱約感覺(jué)到漢語(yǔ)中有一部分詞和一般的動(dòng)詞或短語(yǔ)不同，他們可以在句中分開(kāi)使用，但是留學(xué)生卻不知該以何種方式使用這類詞，所以往往故意回避，或一律用“合”的形式表達(dá)，不過(guò)，部分水平較高的學(xué)生還是能正確運(yùn)用離合詞的。調(diào)查中所暴露的問(wèn)題給了我們很大啟發(fā)，我們有必要對(duì)留學(xué)生運(yùn)用離合詞的偏誤現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，并分析偏誤的原因。

二、留學(xué)生使用離合詞常見(jiàn)偏誤及分析

根據(jù)本人所搜集到的語(yǔ)料，本文將留學(xué)生運(yùn)用離合詞偏誤類型歸納為三種：(1)語(yǔ)義理解有誤；(2)句法運(yùn)用有誤；(3)語(yǔ)用處理有誤。

1.語(yǔ)義理解有誤

留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中，分不清離合詞和短語(yǔ)的區(qū)別，所以出現(xiàn)了各種各樣的錯(cuò)誤。這其中不乏對(duì)離合詞的詞義，尤其是理性意義理解的偏誤。

離合詞理性意義理解主要表現(xiàn)在：離合詞在被拆開(kāi)使用之后，其語(yǔ)義并不按照其組合成分獨(dú)立時(shí)(如果可以獨(dú)立的話)的字面義重新組合，而是仍然保留了離合詞的原有詞義不變。即組成離合詞的語(yǔ)素雖然已被拆開(kāi)，但其意義卻仍然要合在一起理解才正確。這就是所謂“形”離“實(shí)”不離。例如：“勞駕，讓我過(guò)去!‘勞您大駕，讓我過(guò)去”“勞您駕，讓一讓”以上三例中的“勞駕”雖然有離有合，但其詞義卻完全相同，都是指“客套話，用于請(qǐng)別人做事或讓路?！?《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》)。而“勞”和“駕”二字如果單獨(dú)使用，則均無(wú)此意義。它說(shuō)明在以上各例中，無(wú)論“勞”、“駕”二字是離是合，“勞駕”一詞的意義始終同一，它們?nèi)匀皇亲鳛闃?gòu)成“勞駕”一詞的語(yǔ)素被使用的。這是一個(gè)很典型的例子。其實(shí)所有的離合詞分離使用時(shí)均是如此。由于離合詞拆開(kāi)以后其詞義不變，人們很難將整體意義看作是另外兩個(gè)獨(dú)立意義的簡(jiǎn)單加合，因此，硬要把離合詞拆開(kāi)以后的部分看作是兩個(gè)另外的詞，這是難以成立的。

由此可見(jiàn)，對(duì)于絕大多數(shù)的離合詞來(lái)說(shuō)，均不能完全按照分開(kāi)的字面意思去理解。但就是在這方面，留學(xué)生恰恰存在類似的問(wèn)題：或是望文生義，稍有出入，簡(jiǎn)單地根據(jù)字面意思推理含義，偏離了離合詞的語(yǔ)義，或是斷章取義，只理解了離合詞中部分語(yǔ)素的語(yǔ)義。例如：

[1]今天一下午，留我的神很久看他做什么。(今天一下午，我花很長(zhǎng)時(shí)間留神看他做什么。)

[2]我們很久沒(méi)見(jiàn)，因?yàn)槌鑫业拈T很遠(yuǎn)。(我們很久沒(méi)見(jiàn)，因?yàn)槲页鲞h(yuǎn)門了。)

在離合詞的擴(kuò)展形式中，有一部分離合詞中間插入代詞表示的意思是實(shí)實(shí)在在、有所指的，代表領(lǐng)屬關(guān)系，如“傷他(的)心”、“丟我(的)臉”，但還有一些并沒(méi)有這種領(lǐng)屬關(guān)系，如例[1]、[2]中的“留我的神”“出我的門”。留學(xué)生在運(yùn)用后一類的離合詞過(guò)程中，往往以偏概全，將離合詞拆開(kāi)理解。

[3]她的深深地躬了很久身子。

[4]這次標(biāo)高興。

在例句[3]中，脫離了離合詞“鞠躬”的另一部分“鞠”，“躬”做為非自由語(yǔ)素?zé)o法獨(dú)立運(yùn)用到句子中，句子原本想表達(dá)的意思是“她深深地鞠了一躬，身體很久沒(méi)有站直”。同理例[4]中，脫離了離合詞“中標(biāo)”的另外一部分“中”，應(yīng)改為“這次能夠中標(biāo)真高興?！?/p>

2.句法運(yùn)用有誤

(1)對(duì)離合詞詞性認(rèn)識(shí)有誤

就“詞性”而言，離合詞多為動(dòng)詞性的。按照在句子中能夠充當(dāng)?shù)木渥映煞?，離合詞多做謂語(yǔ)或謂語(yǔ)中心語(yǔ)。有的留學(xué)生弄不清詞性，造出了下面的句子：

[5]今天是星期天，我們休息沒(méi)有上課。(今天是星期天，我們休息沒(méi)有課。)

[6]我平安回國(guó)是媽媽的安心。(我平安回國(guó)，媽媽安心了。)

這兩個(gè)例句都是因?yàn)闆](méi)弄清離合詞的詞性造成的，把例[5]中的“上課”這個(gè)動(dòng)詞性的離合詞和例[6]動(dòng)詞性離合詞放在了賓語(yǔ)的位置上，所以造成句子錯(cuò)誤。

(2)賓補(bǔ)位置不當(dāng)。主要的錯(cuò)誤：

①離合詞+賓語(yǔ)

由于離合詞內(nèi)部的動(dòng)語(yǔ)素和賓語(yǔ)素都要強(qiáng)調(diào)自身的獨(dú)立性，因此在表達(dá)意義上詞義往往是自足的，不需要再帶賓語(yǔ)，這一點(diǎn)離合詞和一般動(dòng)詞有很大不同，即一般的動(dòng)詞大多數(shù)有賓語(yǔ)，而離合詞則恰恰相反——大多數(shù)不能帶賓語(yǔ)。但是因?yàn)榱魧W(xué)生不了解，所以常常給離合詞帶上賓語(yǔ)。例如：

[7]他今年畢業(yè)了北京大學(xué)。

[8]明天我去幫忙老師，不能去你家了。

[9]昨天我見(jiàn)面他。

[10]我去道歉他，希望他能原諒我。

[11]今天我過(guò)生日，我要請(qǐng)客我的朋友。

這些例句中的“畢業(yè)、幫忙、見(jiàn)面、道歉、請(qǐng)客”都是不能帶賓語(yǔ)的離合詞，可是后面都用了賓語(yǔ)，因?yàn)橐话銊?dòng)詞的句式應(yīng)為“VO+B”，由于離合詞“0”強(qiáng)調(diào)自己的獨(dú)立，因此例句中幾乎變成了“V+0+B”(帶了兩個(gè)賓語(yǔ))違背了離合詞的使用規(guī)律，使句子發(fā)生語(yǔ)法錯(cuò)誤。正確的句子應(yīng)為：“他今年從北京大學(xué)畢業(yè)?！薄懊魈煳胰ダ蠋熌抢飵兔Γ荒苋ツ慵伊??！薄白蛱煳液退?jiàn)面了?！薄拔胰ハ蛩狼?，希望他能原諒我?！薄敖裉煳疫^(guò)生日，得請(qǐng)我朋友的客?！?/p>

②離合詞+補(bǔ)語(yǔ)

離合詞帶補(bǔ)語(yǔ)也是個(gè)較復(fù)雜的問(wèn)題。漢語(yǔ)語(yǔ)序一般是“動(dòng)+補(bǔ)+賓”，而由于離合詞之間在結(jié)構(gòu)凝固程度上存在差異，因此有的離合詞可以“合”著帶補(bǔ)語(yǔ)，有的只能“離”著帶補(bǔ)語(yǔ)。留學(xué)生因?yàn)閷?duì)離合詞不夠了解，再加上離合詞的使用情況和插入成分都很復(fù)雜，所以出現(xiàn)了錯(cuò)誤。例如：

[12]他唱歌得很好。

[13]下雪后地面很滑，我要神留得大一點(diǎn)兒，千萬(wàn)不能摔倒。

[14]打針很疼，我怕害得厲害。

[15]今天早上我發(fā)起來(lái)燒，不能去上課了。

[16]河水很干凈，我們游起來(lái)泳。

在例(12)中，“唱歌”之所以不能以“合”的形式帶補(bǔ)語(yǔ)是因?yàn)椋涸谄胀ㄔ捓镏挥蟹稀耙饬x抽象，不是具體的行為、動(dòng)作，而是表示某種情緒、變化、存在、心理的詞，且可以受‘很’的修飾”，這樣條件特點(diǎn)的離合詞才能在“合”的狀態(tài)下帶補(bǔ)語(yǔ)，這種情況下，離合詞的后面一般緊接著“得”，其帶補(bǔ)語(yǔ)形式可以歸納為：AB+(得)+補(bǔ)語(yǔ)。但是，例句[12]中的“唱歌”從意義上看，是人的動(dòng)作行為。比較具體；從語(yǔ)法上看，不能受“很”的修飾，不符合離合詞中以“合”的形式帶補(bǔ)語(yǔ)的特點(diǎn)，所以造成了使用錯(cuò)誤，正確的應(yīng)為：“他歌唱得很好?！?/p>

離合詞除了以“合”的形式帶補(bǔ)之外，還有以“離”的形式帶補(bǔ)語(yǔ)，當(dāng)然，也有其具體條件：離合詞的兩個(gè)語(yǔ)素分出來(lái)可以成為意義明確的、符合現(xiàn)代漢語(yǔ)習(xí)慣的詞；另外獨(dú)立成詞后表示的意義須不離原詞義，不產(chǎn)生歧義。符合這兩點(diǎn)的離合詞可以以離的方式帶補(bǔ)語(yǔ)，格式可以表述為：B+A+得+補(bǔ)語(yǔ)。而例句[13]和[14]中的“留神”、“害怕”分開(kāi)獨(dú)立后的語(yǔ)義完全不能明確表達(dá)原有語(yǔ)義，留學(xué)生因?yàn)楹鲆曉~語(yǔ)本身特點(diǎn)而隨意套用了格式而錯(cuò)用了語(yǔ)句，正確的應(yīng)為：“下雪后地面很滑，我要多留點(diǎn)兒神，千萬(wàn)不能摔倒。”“打針很疼，我害怕得厲害?！?/p>

例[15]中，因?yàn)椴迦氲氖菑?fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)，雖然學(xué)生知道復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)可以分開(kāi)使用的，但是在遇到離合詞時(shí)還是容易把“起來(lái)”插入了“發(fā)燒”中間，實(shí)際上復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的合用是有條件的，即動(dòng)作涉及的對(duì)象是不定指的(如拿出來(lái)一本書、想起來(lái)一件事)，而“發(fā)燒”是不具備這種條件的，正確的應(yīng)為：“今天早上我發(fā)起燒來(lái)，不能去上課了”，同理例[16]犯的也是類似的錯(cuò)，正確的句子應(yīng)為：“河水很干凈，我們游起泳來(lái)?！?。

(3)“重疊”形式和“倒裝”形式使用不當(dāng)

①“重疊”形式的偏誤

[17]我們到操場(chǎng)散步散步好嗎?

[18]我們握手了握手。

[19]我們握手握手吧。

離合詞的重疊形式與普通動(dòng)詞不同，普通動(dòng)詞中單音節(jié)動(dòng)詞A的重疊形式是AA，如“走走、聽(tīng)聽(tīng)、看看”等；雙音節(jié)動(dòng)詞AB的重疊式是AABB，如“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、研究研究、商量商量”等。大多數(shù)離合詞AB的重疊式更多地與動(dòng)賓式詞組的重疊式相同，即“AAB／A了AB／A—AB'’。而很多留學(xué)生出現(xiàn)偏誤是因?yàn)榉抡樟似胀▌?dòng)詞的重疊式，如例句[17]到[19]，應(yīng)為“散散步”、“握了握手”、“握握手”。

②“倒裝”形式的偏誤

[20]照像也照像了，錄音也錄音了，你不能再后悔了。

[21]它連下蛋也不做，兩個(gè)月越來(lái)越胖。

漢語(yǔ)有時(shí)候?yàn)榱藦?qiáng)調(diào)，或是為了表達(dá)某種情緒、達(dá)到某種效果，會(huì)把強(qiáng)調(diào)的那部分提前，離合詞因?yàn)榻Y(jié)合較緊密，一般不能倒裝，但有一些離合詞也可以倒裝，從而表達(dá)一種強(qiáng)烈的情緒，例如，例句[20]應(yīng)為“像也照了，音也錄了，你不能再后悔了?！崩鋄21]應(yīng)為“它連蛋也不下，兩個(gè)月越來(lái)越胖了。”這種倒裝式出現(xiàn)的情況并不多見(jiàn)，留學(xué)生在使用漢語(yǔ)時(shí)一般都會(huì)回避這些用法，所以一用到這種形式的時(shí)候出錯(cuò)率較高。

3.語(yǔ)用處理有誤

離合詞語(yǔ)用處理的失誤不是來(lái)自語(yǔ)言本身的語(yǔ)法錯(cuò)誤方面的問(wèn)題，不是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)出錯(cuò)而導(dǎo)致的詞不達(dá)意，語(yǔ)用失誤主要?dú)w因于說(shuō)話的方式不妥?；蛘卟环媳磉_(dá)習(xí)慣，或者說(shuō)不合時(shí)宜。離合詞的使用情況比較復(fù)雜，對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式不是件難事，我們可以憑語(yǔ)感，可留學(xué)生無(wú)法憑語(yǔ)感，他們不知道在怎樣的語(yǔ)境中用什么樣的擴(kuò)展形式，自然就會(huì)選擇避免使用離的形式，這就使他們的語(yǔ)言表達(dá)方式大大減少，表達(dá)效果也會(huì)大為遜色。即便是運(yùn)用了，語(yǔ)用偏誤也總是伴隨左右。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)離合詞+了／著／過(guò)

當(dāng)離合詞表示動(dòng)作的完成、持續(xù)和經(jīng)歷時(shí)，大部分離合詞中間可以插入“了”“著”“過(guò)”，如“理了發(fā)、發(fā)著言、洗過(guò)澡”，但有的留學(xué)生不了解離合詞的使用規(guī)律，造出了錯(cuò)誤的句子。例如：

[22]我生氣了半天，不想理他。

[23]我和他見(jiàn)面了以后，說(shuō)了很多事情，談得很高興。

“了”是動(dòng)態(tài)助詞，它本身就是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中的難點(diǎn)，而“了”與離合詞一起運(yùn)用就更難了。助詞“了”一般表示事情的完成。因此當(dāng)強(qiáng)調(diào)事情的完成時(shí)，離合詞就要帶“了”。但要注意一點(diǎn)“了”在一般情況下必須粘附于動(dòng)語(yǔ)素之后。如例(22)、(23)中應(yīng)該說(shuō)“生了氣”、“見(jiàn)了面”。

[24]我們見(jiàn)著面，高興極了。

[25]我們鼓掌著歡迎老師。

[26]他發(fā)燒著也來(lái)上課了。

與“著”配合使用的離合詞，要求是表示動(dòng)作或狀態(tài)的離合詞，以強(qiáng)調(diào)動(dòng)作正在進(jìn)行或狀態(tài)正在持續(xù)。因?yàn)殡x臺(tái)詞之間的凝結(jié)程度各不相同，所以結(jié)構(gòu)凝固的離合詞能“合”著帶“著”，構(gòu)成“VO+著”格式。結(jié)構(gòu)松散的離合詞則“離”著帶“著”，即“V+著+0”，當(dāng)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的方式時(shí)，“著”往往粘附于V之后。例句[24]中“見(jiàn)著面”中“見(jiàn)面”并不是表示動(dòng)作或狀態(tài)的離合詞，而是表示即時(shí)性的動(dòng)作，無(wú)法表達(dá)持續(xù)的含義，所以不應(yīng)該運(yùn)用了“V+著+0”格式；例句[25]中的“鼓掌著”強(qiáng)調(diào)的是我們歡迎老師的方式，所以應(yīng)該說(shuō)“鼓著掌”；而例句[26]中的“發(fā)燒”一詞表示可持續(xù)，應(yīng)該改為“發(fā)著燒”。

[27]奶奶去醫(yī)院看病過(guò)。

[28]我注過(guò)意這個(gè)問(wèn)題。

離合詞帶助詞“過(guò)”，表示動(dòng)作或狀態(tài)已經(jīng)成為過(guò)去或?qū)⒁蔀檫^(guò)去。一般“過(guò)”緊跟在動(dòng)語(yǔ)素后邊“V+過(guò)+0”。只有一些能帶賓語(yǔ)的離合詞才能“合”著帶“過(guò)”，組成“VO+過(guò)”。例[27]中“看病”是不帶賓語(yǔ)的離合詞，“過(guò)”應(yīng)放在“看”的后邊，應(yīng)改為“看過(guò)病”；例[28]中“注意”可以帶賓語(yǔ)“這個(gè)問(wèn)題”，所以應(yīng)該說(shuō)“注意過(guò)”，留學(xué)生因?yàn)闊o(wú)法區(qū)別哪些次可以帶賓語(yǔ)，哪些詞不可以帶賓語(yǔ)，所以無(wú)法區(qū)別詞與詞的內(nèi)在差異，致使產(chǎn)生偏誤。

(2)感情色彩理解有誤

離合詞的使用，尤其是擴(kuò)展形式的使用與離合詞的原式在感情色彩上不同；另外，有相當(dāng)一部分離合詞是運(yùn)用在口語(yǔ)對(duì)話中，可以說(shuō)口語(yǔ)語(yǔ)境是產(chǎn)生離合詞的良田沃土，所以離合詞所表達(dá)的效果具有強(qiáng)烈的感情色彩和口語(yǔ)化色彩，若不注意他們所包含的色彩意義，就會(huì)產(chǎn)生偏誤。

[29]不管老師叫什么真，我都要謝謝老師對(duì)我的指導(dǎo)。

[30]回國(guó)這些天中，媽媽安什么心對(duì)我非常疼愛(ài)。

[31]老師：“渴了吧，這瓶飲料給你解解渴吧?！?/p>

學(xué)生：“解什么渴，我不想喝，謝謝老師?！?/p>

通常離合詞的擴(kuò)展形式“V+什么+0”是用來(lái)表達(dá)說(shuō)話人的不滿意、不屑或者否定的語(yǔ)氣，與離合詞的原式表達(dá)的感情色彩并不一樣，所以例[29]中本來(lái)是學(xué)生在感謝老師對(duì)自己的認(rèn)真指導(dǎo)，是發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)謝意，而句中卻用了“叫什么真”，感情色彩變成了不滿，影響表達(dá)效果。應(yīng)改為：“不管老師怎么叫真，我都要謝謝老師對(duì)我的指導(dǎo)”。

同理，例[30]中學(xué)生是想表達(dá)媽媽看到自己留學(xué)歸來(lái)，懸著的心才放下來(lái)，對(duì)自己的孩子疼愛(ài)有加，而自己也因?yàn)檫@份愛(ài)而倍感幸福，可句子中卻用了“安什么心”，誤把好心當(dāng)惡意，使表達(dá)和本意截然相反了，應(yīng)該說(shuō)：“見(jiàn)我安全回國(guó)，媽媽總算安下心來(lái)，對(duì)我非常疼愛(ài)”。例[3I]中，學(xué)生只是想表達(dá)自己不渴，不用解渴的意思，結(jié)果說(shuō)了“解什么渴”，語(yǔ)氣很不客氣且沒(méi)禮貌，應(yīng)改為：“不用解渴，我不想喝，謝謝老師?！?。

以上三種偏誤類型中，最為常見(jiàn)的是句法運(yùn)用偏誤，其次為語(yǔ)用處理偏誤，語(yǔ)義理解偏誤也有，但是不多。造成留學(xué)生運(yùn)用離合詞偏誤的原因很多，除了我們一貫認(rèn)為的過(guò)度泛化和母語(yǔ)干擾等因素外，留學(xué)生在學(xué)習(xí)離合詞方面淺嘗輒止，不注意平時(shí)積累，不注意聯(lián)系語(yǔ)境，靜態(tài)地、孤立地學(xué)習(xí)離合詞也是一個(gè)重要原因。

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