【摘要】微格教學是高等院校提高師范生教學技能的一門實踐課程。目前，我院微格教學存在一些問題，制約了微格教學質(zhì)量的提高，文章在分析問題的基礎(chǔ)上提出了可行性的改革建議。

【關(guān)鍵詞】微格現(xiàn)狀 質(zhì)量影響 調(diào)查問卷

如何提高師范生微格教學質(zhì)量是許多師生共同關(guān)注的問題，而影響微格教學質(zhì)量的因素也備受廣大師生關(guān)注。為探索其影響教學質(zhì)量的各種因素，提高師范生微格教學技能和教學效果，在傳統(tǒng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，對師范生微格教學質(zhì)量影響因素進行研究，通過發(fā)放300份“影響微格教學質(zhì)量因素問卷調(diào)查表”，探究提高微格教學質(zhì)量的有效措施。

一、我院師范生微格教學的現(xiàn)狀

微格教學是在教育教學理論、視聽理論及相關(guān)技術(shù)等基礎(chǔ)之上，系統(tǒng)地訓練教學實踐技能的方法，它可以將教學過程環(huán)節(jié)簡化、細分，并能實時或非實時回放，便于教師點評、指導，也更加深了學生的體驗，進而使教學實踐活動更加直觀、互動、有效。由于種種原因，我院師范生微格教學體現(xiàn)的教學效果并不十分理想，其主要存在以下問題：

1.師生對微格教學的認識不足。微格教學的目的是訓練教學技能，提高教學實踐能力和水平。但是大部分師生對微格教學目的模糊不清，認為微格教學跟普通教學沒多大區(qū)別，只是增加了錄像這一環(huán)節(jié)而已，“微格”意識不強烈，更有人認為，微格教學只是師范生教育實習前的一次“熱身”，“任務(wù)式”思想嚴重。

2.微格教學環(huán)境有待改善。近年來高等師范院校不斷擴招，每年進入教育實踐階段的學生大量增加，微格教學教室數(shù)量遠遠達不到實際需求。我院現(xiàn)有師范生近萬人，每學期需要安排微格教學訓練的師范生將近5000人次，即使近年來在相關(guān)部門大力支持下增加了6間具備全智能錄播系統(tǒng)的微格室，對設(shè)備陳舊的微格室進行了改造升級，仍然無法滿足現(xiàn)有學生的訓練需求，主要體現(xiàn)在訓練課時少，訓練時間短，技能練習不徹底等方面。

3.微格教學課時設(shè)置不恰當。當前我院師范生在大學三年級下學期才開設(shè)微格教學課程，微格課時也明顯不足，一周只有2個學時，總學時數(shù)不足30個。筆者認為微格課程的設(shè)置要根據(jù)師范的專業(yè)特色和實際需要靈活變動，總課時必須能夠滿足微格教學訓練，為學生提供更多機會進行微格教學，體現(xiàn)出訓練模式多樣化，全面提高學生的各種教學技能，讓微格訓練課真正成為一種實訓學生教學技能的契機。

4.專業(yè)指導教師缺乏。微格教學指導老師必須是那些經(jīng)驗豐富，經(jīng)過微格教學理論和專業(yè)技能培訓的才能給予學生以最合理最正確的指導和評價。而我院微格教學專業(yè)指導老師非常缺乏，負責指導學生訓練的大多是《教學法》的授課教師。他們大多也沒經(jīng)過專業(yè)的訓練，只是根據(jù)教學法里的思路給學生簡單的表面的評價，評價的渠道和方法也相對單一，而個別指導老師只是為了增加教學工作量或彌補工作量的不足而“被迫”成為微格教學訓練的指導老師。

二、調(diào)查方法

基于我院微格教學的現(xiàn)狀，為提高師范生微格教學技能和教學質(zhì)量，就微格教學質(zhì)量的影響因素進行了問卷調(diào)查。

問卷調(diào)查采用選擇題形式，每題設(shè)立4個選項，要求做單項選擇。

問卷內(nèi)容包括：“你們專業(yè)有專門開設(shè)微格教學課程嗎?”“你覺得哪個學期開設(shè)微格教學課程更合適?”“微格教學的課時能滿足您的需求嗎?”“您的微格指導老師是否經(jīng)過專門的微格教學理論及實踐的培訓”“您進行微格教學的原因?”“你所在的專業(yè)在校期間應(yīng)用微格教學的安排”“您每次微格教學的時間是多長?”“你所在的專業(yè)在校期間應(yīng)用微格教學的安排”“您是怎么樣開展微格教學評價的?”“您對微格教室的設(shè)備滿意嗎?”“你認為現(xiàn)今微格教學存在哪些問題?”等問題。

調(diào)查時間為2011年9月一2011年10月。調(diào)查對象：韓山師范學院師范類各專業(yè)學生，發(fā)出調(diào)查問卷共300份，回收問卷300份，回收率為100％。均為有效答卷。

三、影響微格教學質(zhì)量的因素分析

1.在微格教室的設(shè)備滿意度調(diào)查中顯示，認為“滿意”的占74.3％。這個數(shù)據(jù)顯示大部分學生對學校的微格教學設(shè)備還是滿意的，他們認為，在微格教學中，現(xiàn)有設(shè)備能夠滿足教學要求，錄像聲音及影像效果很好，整個教學過程清晰細致，也方便師生進行評價。近年來，由于高校擴招，師范生人數(shù)大幅增加，為了滿足更多學生的微格教學的需要，學院相關(guān)部門非常重視微格教室硬件的建設(shè)，加大力度增加或改造微格教室。2010年我院在用微格教室只有4間，微格教學課程安排非常緊湊，時常節(jié)假日增加微格課時，很難滿足學生正常微格教學的需要，2011年我院增加6問全新微格教室，改造2間傳統(tǒng)微格教室，同時引進了奧威亞全自動智能錄播系統(tǒng)，徹底解決了微格教室不能滿足學生教學需求的問題，同時也大幅度提高了微格教學錄像的質(zhì)量，更利于師生進行教學評價。

2.統(tǒng)計結(jié)果顯示，我院師范類各專業(yè)微格教學課程的開設(shè)時間在大學三年級的占100％，也就說師范生在大三才正式接觸微格教學，而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：認為在大二就有必要開設(shè)微格教學課程的占66.7％，由于師范專業(yè)學生在三年級才開始接觸微格課程，在數(shù)據(jù)顯示中，認為微格課時不能滿足學生需求的竟占77.7％。以上現(xiàn)象說明，在我院師范生微格教學中存在的問題有：一是微格課程開設(shè)時機不恰當，由此導致的第二個問題是微格課時無法滿足大多數(shù)學生的需求。我們來看看國外院校的數(shù)據(jù)：英國的大學微格課時達到每周5學時，總計210學時；澳大利亞的悉尼大學達到每周4學時?？傆?2學時，我院師范生微格課程每周只有2個課時，課程總學時只有14學時，遠遠跟不上國外院校，如此少的教學課時如何能提高學生的教學技能和教學質(zhì)量?改善我院師范生微格教學的現(xiàn)狀，建議相關(guān)部門靈活、人性化設(shè)置微格教學課程，可以將微格課程開設(shè)時間提前到大學二年級，同時周學時數(shù)增加到3或4個。

3.在調(diào)查中，認為“微格指導老師沒有經(jīng)過專門的微格教學理論及實踐的培訓的”占69.0％，認為“指導老師有經(jīng)過專門培訓的”只有15.3％，其他的均為“不知道”。由此可以看出，微格指導老師是否有經(jīng)過專業(yè)的培訓對學生微格教學的影響不容忽視。而我們現(xiàn)狀是大多數(shù)微格指導老師沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓，甚至個別系專業(yè)對微格教學不夠重視，在選擇指導教師方面只考慮到人員分配，沒有首先考慮教師的專業(yè)性，隨意指定老師作為微格學生的指導教師，沒有考慮到教師本身是否掌握微格方面的理論基礎(chǔ)和實踐技能，把指導學生作為一種教學任務(wù)，“任務(wù)式”觀念嚴重，指導老師教學水平不高，無法為師范生的微格教學做正確的理論和實踐指導，導致學生對教師的教學水平產(chǎn)生懷疑，對微格教學產(chǎn)生消極態(tài)度。要解決“專業(yè)指導教師少，教學水平偏低”的現(xiàn)象，對教師進行微格教學理論與專業(yè)技能的培訓是非常有必要的。教師培訓的內(nèi)容也不能夠太過于單一。必需要包括微格教學的理論、實施方案、信息技術(shù)理論、多媒體基礎(chǔ)知識、計算機軟硬件基礎(chǔ)知識，微格教學模式與方法，評價標準體系等等，讓指導老師在指導時能夠合理地安排學生的各種活動，進行科學的、專業(yè)性的評價。

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