【摘要】教師專業(yè)化發(fā)展，是教師教育追求的目標(biāo)，是提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。對地理教師專業(yè)化發(fā)展中的職業(yè)能力維度專業(yè)化途徑作出了詳細(xì)的解釋和說明。

【關(guān)鍵詞】地理教師 職業(yè)能力 教學(xué)目標(biāo)

一、引言

地理教師作為一種職業(yè)，是參與社會分工，利用特有的地理知識和技能，為教育甚至社會創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，滿足自身精神需求并獲取合理報(bào)酬作為物質(zhì)生活來源的工作。職業(yè)能力發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要部分，與基礎(chǔ)能力和自我完善能力共同組成了教師專業(yè)發(fā)展能力維度。地理教師職業(yè)能力發(fā)展包括地理教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)組織與管理能力、教育技術(shù)能力和教學(xué)評價(jià)能力等。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)能力

地理教學(xué)設(shè)計(jì)是地理教師在明確地理教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，選擇合理的地理教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，為師生提供給可操作的教學(xué)實(shí)施方案的過程。地理教學(xué)目標(biāo)對地理教學(xué)設(shè)計(jì)具有指引和導(dǎo)向作用；地理教學(xué)模式設(shè)計(jì)是對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境的具體實(shí)施；地理教學(xué)情境設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)的重要保障。它們相輔相成，共同地位地理教學(xué)的順利進(jìn)行提供技術(shù)支撐。

1.地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力

教學(xué)目標(biāo)表述的誤區(qū)：

(1)以教育目的代教學(xué)目標(biāo)。如“把學(xué)生培養(yǎng)成良好的公民”；“使學(xué)生成為德、智、體全面發(fā)展的人”等。

(2)含糊其辭，難以評價(jià)。如“提高學(xué)生的寫作技巧”、“學(xué)生能正確解決應(yīng)用題”等。

(3)行為的主體是教師，而不是學(xué)生。如“拓寬學(xué)生的知識面”、“培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力”等。

在對地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確拿捏下制定初步地理教學(xué)目標(biāo)，針對地理教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行修改，再結(jié)合學(xué)生地理學(xué)習(xí)情況修改并制定最終的準(zhǔn)確、具體、切實(shí)可行的地理教學(xué)目標(biāo)。在對地理教學(xué)目標(biāo)的表述時(shí)應(yīng)注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞。在知識方面根據(jù)學(xué)生要達(dá)到的行為水平。正確運(yùn)用“說出”“列舉”“辨認(rèn)”“區(qū)別”“歸納”“運(yùn)用”“設(shè)計(jì)”等；在技能方面準(zhǔn)確把握“模仿”“測量”“試驗(yàn)”“轉(zhuǎn)換”“舉一反三”等；在制定過程與方法目標(biāo)時(shí)巧用“嘗試”“說明”“運(yùn)用”“掌握”等動(dòng)詞；在情感態(tài)度與價(jià)值觀上正確把握“反對”“關(guān)注”“養(yǎng)成”“追求”等行為動(dòng)詞。

2.地理教學(xué)模式設(shè)計(jì)能力

將“模式”一詞最早引入教育教學(xué)領(lǐng)域并加以研究的人，當(dāng)數(shù)美國教育學(xué)者喬伊斯和韋爾，其著作《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種規(guī)范或計(jì)劃?！钡乩斫虒W(xué)模式的建立需要在地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指導(dǎo)下，對照地理教學(xué)目標(biāo)，參考地理教材，針對學(xué)生地理學(xué)習(xí)情況而選擇建立。地理教學(xué)模式的選擇應(yīng)有正確的地理教學(xué)指導(dǎo)思想i要樹立完整的地理教學(xué)觀點(diǎn)；以培養(yǎng)學(xué)生的制動(dòng)性為本。

(1)課堂講授型地理教學(xué)模式。課堂講授型地理教學(xué)模式是一種運(yùn)用比較廣泛、發(fā)展歷史比較悠久的地理教學(xué)模式。此模式強(qiáng)調(diào)對舊課知識的復(fù)習(xí)、引入新課、激發(fā)動(dòng)機(jī)、講授新課的過程。課堂講授型地理教學(xué)模式注重新舊知識的聯(lián)系和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過對學(xué)生情況的了解進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并講授。

(2)自主探究型地理教學(xué)模式。地理新課程理念注重對地理問題的探究，提倡以學(xué)生為中心的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。自主探究型地理教學(xué)模式的建立由教師創(chuàng)設(shè)地理情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)入主題并提出假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)，建立模型理解模型，知識內(nèi)化拓展運(yùn)用。地理教師在創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)點(diǎn)撥、探索評價(jià)、形成結(jié)論中起著指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用；學(xué)生則表現(xiàn)出了他們自主學(xué)習(xí)、探究合作的中心作用。自主探究型地理教學(xué)模式將自主權(quán)、話語權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。

(3)地理教學(xué)情境設(shè)計(jì)能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是外部刺激的結(jié)果，是外部環(huán)境與認(rèn)知主體內(nèi)部相互作用的結(jié)果。部分學(xué)者倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，把真情實(shí)景創(chuàng)設(shè)看作是達(dá)成“意義建構(gòu)”這一最終目標(biāo)的必要前提。地理教學(xué)情境的設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)更加有效。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)基于地理學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過提出地理問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；講述地理故事，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；組織地理活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等。

三、課堂教學(xué)組織與管理能力

地理教師作為地理教學(xué)目標(biāo)的擬定者、地理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、地理教學(xué)模式的選擇者，是地理教學(xué)活動(dòng)的重要實(shí)施成員。不管在課堂講授上、自主探究活動(dòng)以及相關(guān)的地理活動(dòng)中，地理教師不僅要起到指引、向?qū)У淖饔猛?，還要起到協(xié)調(diào)組織管理課堂和活動(dòng)的作用。地理新課程理念對地理教師的組織管理能力又提出了新的挑戰(zhàn)。

四、教育技術(shù)能力

地理教育技術(shù)能力包括多媒體使用技術(shù)、辦公軟件操作技術(shù)、地理學(xué)科軟件使用技術(shù)(Arc GIS、Map Info、Auto CAD)等。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)深入各行各業(yè)。由GIS(地理信息系統(tǒng))、GPS(全球定位系統(tǒng))、RS(遙感系統(tǒng))組成的3s技術(shù)已經(jīng)漸漸進(jìn)入地理教學(xué)中。教育技術(shù)的應(yīng)用都是為了給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)條件和氛圍，使學(xué)生充分認(rèn)知了解所學(xué)內(nèi)容并加強(qiáng)對未知的世界探討的決心和希望。

五、教學(xué)評價(jià)能力

地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的結(jié)合，地理教師必須從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度和自身教學(xué)的角度對整個(gè)地理教學(xué)活動(dòng)作出準(zhǔn)確、合理的評價(jià)。地理教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到?學(xué)生接受知識引導(dǎo)以及自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是否獲得滿足?如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生各種地理能力和素養(yǎng)?對地理教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)和探索必須由傳統(tǒng)的“目標(biāo)取向”逐步過渡到“過程取向”和“主體取向”，建構(gòu)以培養(yǎng)學(xué)生自主、全面化發(fā)展、多元、多渠道的科學(xué)評價(jià)體系。

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